借力多彩活动 提升语用品质——以《美丽的小兴安岭》一文为例

□邢 艳

提升语用能力的最佳途径是语文实践。自然，提升语用品质的最佳方式也是语文实践。本文以统编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一文的教学为例，谈谈如何借力多彩的言语实践活动，实现由语用能力向语用品质的华丽转身。

一、利用精巧的概说活动，滋养语用品质的敏捷性

语用品质的敏捷性，指语用主体对言语表达有较高的兴致，能对语用话题作出快速反应，同时积极投入其中。怎样使语用主体即学生具有语用的敏捷性呢？精巧的概说活动不失为一种好方法。以《美丽的小兴安岭》的教学为例，它的概说活动基本上是这样设计的：“请你说说课文的主要内容。《美丽的小兴安岭》这篇课文主要写了……”经过修改，概说活动可以这样设计：“请你概说。这是一个_____的小兴安岭。”还可以这样设计（见下图）。

修改前后的两种概说活动一经对比，不难发现，前者文字冗长，千篇一律的概说方法让学生产生枯燥乏味的感觉。一旦有了这样的心理暗示，学生的言语表达通道就会关闭，语言行为就会变得迟缓呆滞。而后者，同样是概说课文，却因设计精巧而变得灵活多样，形式丰富。学生面对这样简洁、形象、直观、有趣的概说，马上会产生言语的冲动与激情。长此以往，语用品质的敏捷性就渐渐在学生身上凸显，他们在课堂上很容易就能进入言语表达之境，也会产生相应的热情与活力。

二、依托精深的品析活动，涵养语用品质的灵活性

语用品质的灵活性是指个体面对语言现象，善于组合分析，善于迁移运用，表现出举一反三、运用自如的状态。这种灵活性，需要依托精深的品析活动，在与文字的亲密接触中，慢慢涵养。在《美丽的小兴安岭》的教学中，教师通常是这样设计品析活动的。

这样的品析活动，是从教师的视角出发而设计的，不能调动学生的语用兴趣。学生只是被动地进行品析，而且整个活动中只有蜻蜓点水式的感悟，没有进一步的迁移运用。品析活动应该更加开放，更加深入，更加凸显实践性。

通过思考，教师可以这样重_______________新设计。

以上品析活动分为三个环节：第一环节在对比还原中给予学生发现的空间，提供品析文字的方法；第二环节不但充分发挥了学生学习的自主性，让学生真正成为学习的主人，更为重要的是还培养了学生的分析、比较能力，为提升其语用品质奠定了基础；第三环节则是培养语用灵活性不可或缺的环节。当学生在大量的语用实践中摸爬滚打后，他们自然能走向举一反三、运用自如的状态。

三、借助精辟的练笔活动，颐养语用品质的独创性

语用品质的独创性意指学生在言语表达时不再人云亦云，不再机械模仿，他们会主动追求言语的精准妥帖，追求表达的创新色彩，从而凸显自我的语言风格。但是，这种独创性不是自发形成的，它的形成有赖于教师在教学中设计的精辟的练笔活动。精辟，精深透彻也。教师要对文本有自己独到的解读，能发现表达的秘妙，并将其转化为学生言语学习的资源，让练笔发挥最大效能。当学生经过一次次这样的练笔活动后，个人的表达风格将逐步形成，语用品质的独创性也将逐渐凸显。

在教学《美丽的小兴安岭》一课时，许多教师的练笔活动都是这样设计的，如“我的家乡也很美，我也来写写家乡的一处景物”“《美丽的小兴安岭》按照一年四季的时间顺序，向我们介绍了小兴安岭的美丽景色和丰富物产，请你也用这样的方法写写你的家乡”等。

我们仔细分析，不难发现，除了悟性好、积累多的学生能写出较好的作品外，大部分学生最终写出的作品不是空洞无物，就是干巴乏味，甚至容易千篇一律。语用品质的独创性，在这样粗糙、浅显的练笔活动中无法形成。为了提升语用品质的独创性，练笔必然要变得精辟化。试看如下设计。

【设计一】课文集美

请你把课文中对树木的描写组合成一篇美文，记得自创一个结尾。

我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。

春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

夏天，___________________________。

秋天，___________________________。

冬天，___________________________。_________________________________。（自创结尾）

【设计二】课文仿写

树木是大兴安岭的名片，没有了树木，大兴安岭的美将减少一半。你的家乡最有特点的景物是什么？是清澈的湖水，是婀娜的柳树，是青翠的竹林，还是古老的石桥……请选择家乡最有代表性的一种景物，写出一年四季中它的美。

【设计三】课文创写

你已经写出了家乡最有特点的景物在一年四季里的风貌。现在，在描写每个季节的文字里，再补充描述一些别的景物，一篇创意写景散文就出炉了。加油！

以上练笔活动小步轻迈，环环相扣，层层深入。课文集美，是对文本表达秘妙的发现；课文仿写，是对这一秘妙的实践运用；课文创写，是在写出秘妙的基础上的再一次独特的自我观照，再一次开放的自我表达，再一次生动的自我展示。

四、凭借精妙的探究活动，培养语用品质的深刻性

深刻性是语用品质中很重要的一种特性。它是指学生面对语言材料时，能够由此及彼，由表及里，去伪存真，去粗取精，在言语表达时能洞见事物的本质与核心，不唯书，不唯上。

教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师常常会设计这样一个小环节：“‘我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。’在这个句子中，有一个省略号。你认为它表示什么含义？你能把省略的树木名称加进去吗？”补充文本留白，是教师经常性要求学生开展的言语实践活动之一。这样的设计，对理解文本内容、发挥学生的想象力，无疑是有所助益的。但它是否能让学生深刻地体会到文本的秘妙？

通过修改，这类练习可以设计成：“作者为什么不把这么多树木名称全都写出来呢？写出来不是更具体吗？”凭借这样的探究活动，学生得以明白，红松、白桦、栎树是大兴安岭中最主要的树种，大兴安岭的树木有千万种，不可能每种都写下来。写下这几种足矣，加上一个省略号，读者就可以发挥想象，感觉一片树海呈现眼前。学生还会明白有时并不是写得越多越好，并不是越具体越好，写作时当简则简，当略则略，这就是以简驭繁的功力，这就是留白的魅力。另外，还要关注标点的运用，有时一个小小的标点就能产生言有尽而意无穷的效果。

总之，语用品质的培养不是一朝一夕的事。要想实现由语用能力向语用品质的华丽转身，教师需要在平时的教学中，用慧心慧眼引领学生通过言语实践活动不断历练，不断提升。