“学习地图”，让“教课文”转为“教语文”——以《真理诞生于一百个问号之后》一文为例

□徐 萍

如何从“教课文”转为“教语文”？实践发现，学习地图是一种不错的载体。学习地图源于思维导图，但又不同于思维导图，它以能力发展路径为主轴来设计一系列学习活动，是学生学习路径的直接体现。学习地图运用线条、符号、词汇和图像等元素把文字信息变成有逻辑关系的图解，激活神经细胞，形成大脑图谱。笔者以人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课为例，尝试运用学习地图，提升学生的思维品质和学习能力。

一、聚焦文体，把握真实起点，形成“学习地图”

对于六年级的学生来说，在《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文中，哪些内容是他们一读就能懂的？哪些内容是他们读不懂的？哪些内容又是他们读了以为懂了可事实却不懂的呢？为此，笔者设计了一份“预学单”，内容包括对课文观点的提取、读不明白的地方，以及他们最感兴趣、最想了解的部分等。

通过预习单进行前测，笔者发现，读懂课文的内容对于六年级的学生而言已不是难事，相关事件他们也都能清楚提炼。难点是文章中有好多语句似乎在说同一个意思，作者为什么反复地表达？为什么文章要选取这三个事例？这些事例与作者的观点有什么关系？为什么要读这类文章？等等。了解了学生的真实学情，教师就可以清晰地定位相关的教学目标。主要为以下四点。

1.通过学习，明白议论文所要表达的观点。

2.找寻三个事例的共同性，体会议论文事例与观点之间的紧密联系。

3.通过找寻人物的关键词，体会科学家们的科学精神。

4.能学着自己读懂议论文，根据事例提炼观点，根据观点找寻合适的事例。

为了达成上述教学目标，笔者将这一课的教学过程设计成“按图索骥”的形式，以学习地图为指引，构建起培养学习能力的课堂。具体学习地图如右图所示。

二、按图索骥，巧置学习任务，强调“学生主体”

于永正老师曾经说过：“教学不能满足于教过了，‘教过了’不等于‘教会了’。”因此，本课主要采用“学习任务”驱动的策略。随着学习进程的推进，先后有四个学习任务呈现在学生面前，其中既有要求学生独立完成的，也有需要伙伴互相合作完成的。教师只是在需要的时候给予引导。下面的学习任务一和学习任务二是针对课文教学内容的。

【学习任务一】

学习方式：同桌合作学习。

学习任务：

1.和同桌商量选取一个感兴趣的事例来研究。

2.事例中，“发现问题”的部分用“（ ）”框出来，“不断研究”的部分用“[]”框出来，“找到真理”的部分用“{ }”框出来。

3.选一选。

这个事例能否证实作者的观点。

能（ ） 不能（ ）不确定（ ）

【学习任务二】

学习方式：先自己学习，然后与同桌分享。

学习任务：

1.把事例中引起自己关注的词句,用“▲”在文中做上记号。

2.和同桌交流：这些词句和作者说明观点有什么关系？

此环节围绕“学习地图”，通过两个学习单，明确学习的方式和任务，提高学习效率，让学生在独立思考和交流讨论中擦出新的思维火花。首先是“明观点”。课上，笔者以同册的《为人民服务》一课为例，点明议论文的题目很多时候就是文章的中心论点，同时根据文本进一步阐述这个论点。知道了论点，自然就有了下一个环节——“读事例”。学生紧紧围绕“文中三个事例是否符合论点”这个中心任务，依据学习单画统整表，进行纵向和横向的比较，得出结论：这三个事例足够证明作者提出的观点，文中的一些字词如“敏感”“敏锐”“每次”“反复”等都和作者的观点遥相呼应，紧密契合。在这个研究的过程中，学生明白选择的事例要具有适切性、典型性。只有这样，方能说服读者相信论点，同时还体会到了描述事例时语言表达要精准。

三、拓展阅读，加强迁移运用，实现“能力转化”

围绕“学习地图”学完课文后，笔者出示了一篇其他教材中的议论文（见学习任务三），让学生独立学习，旨在通过课外的拓展运用，将本课学到的知识应用到实践中，实现知识向能力的转化。

【学习任务三】

◇快速浏览下面的短文，圈出文中的观点。

（文章为苏教版四年级上册《说勤奋》，内容略）

在学生能明确找出作者想要表达的观点之后，笔者又出示了“李白从老人身上懂得铁棒磨成针的道理”“居里夫人通过努力提取镭”“爱迪生反复试验发明电灯”“龟兔赛跑”“白居易虚心请教牧童和老人”“爱因斯坦向小女孩学习”这6个学生熟知的事例（见学习任务四），让学生从中提取观点，并选择合适的事例来证明观点。

【学习任务四】

学习方式：同桌合作学习。

学习任务：

1.快速浏览下面几个事例。（事例略）

2.选择说明同一个观点的事例，提取观点，完成填表。

观点：__________________________。

选用的事例（填写序号）：__________。

论点、论据、论证是议论文的三大要素，也是议论文教学应该关注的文体知识。整理此节课的教学思路，会发现所有的教学都是根据学习地图,围绕以上这三个要素展开的。教师努力体现议论文的体裁特点，抓住议论文特有的要件，组织学生学习，实现从“教课文”到“教语文”的转变，让学生尝试运用已有的语文知识去获取新的知识，从而提高阅读此类文体的能力，实现课程教学的华丽转身。