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单元整体教学“三模块”推进策略
——以人教版六年级上册第八单元为例

2018-10-12余金丽

教学月刊(小学版) 2018年25期
关键词:整本书整体模块

□ 余金丽

单元整体教学是以语文教科书的单元主题为依托,对单元学习内容及相关课外学习资源进行重构、整合的一种优化教学的方法。它摆脱了“一课一学”“逐课推进”的教学思路,要求教师树立语文教学系统观,实现教学内容的编排重组和学习方式的转身,强调站在系统化、结构化的高度实施教学,注重培养学生的语文学习习惯和语文学习能力。

笔者结合自身教学实践,以人教版六年级上册第八单元“艺术的魅力”为例,谈谈单元整体教学的课程设置与实施路径。

一、单元整体教学的课程设置:重组内容,统整目标,提高效率

人教版六年级上册第八单元的教学目标是欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操,学习作者展开联想和想象进行表达的方法。该单元由五篇文章——古文《伯牙绝弦》、精读课文《月光曲》、略读课文《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》和选学课文《看戏》,以及“回顾·拓展八”“口语交际·习作八”等构成。在整体教学理念的引领下,笔者将第八单元的教学分为三个模块,分别为“课文教学”“整本书阅读”“语文实践活动”。整合之后,该单元的教学共计11个课时(与原课时数相同),其中5课时用于课文教学,剩余6课时则用来指导学生进行大量的自主拓展阅读和习作表达。具体安排如下。

●课文教学(5课时)

1.导读模块(1课时):以单元为教学单位,扫清字词障碍,理解难懂的字词,提取文章关键信息,通过填写表格完成对课文内容的感知,提出最有研究价值的问题。

2.渗透阅读策略的理解内容模块(2课时):以解决学生的疑难问题为主要目的,设计探究问题“为什么这些艺术形式和艺术作品能千古流传”,抓住每篇课文的关键词句做批注,利用填写理由圈、小组交流合作的形式,从字里行间提炼并感受艺术的魅力,激发热爱艺术的情感。

3.以读写结合为导向的领悟表达模块(2课时):旨在引导学生对语言进行推敲和欣赏,通过对比辨析等策略,学习领悟运用联想与想象表达感受的方法并迁移练笔。

●整本书阅读(2课时)

整本书阅读交流模块:阅读交流《希利尔讲艺术史》,通过思维导图梳理整本书的主要内容,创设“给希利尔先生写一封信”的情境,强化学生运用联想与想象的方法欣赏艺术的能力。

●语文实践活动(4课时)

1.语文实践模块(2课时):在家长帮助下,带领学生参观温州博物馆,并开展“我是小小解说员”的语文实践活动,寻找生活中的艺术魅力,培养学生对艺术的热爱之情。

2.口语交际与习作模块(2课时):在语文实践活动的基础上开展口语交际与习作指导,让学生运用联想与想象的方法写一写身边的艺术。

通过整合,课文教学时间明显瘦身。因此,在总课时相同的情况下,学生除了完成课文的学习,还阅读了《希利尔讲艺术史》并进行了阅读交流,以及参与了一次语文实践活动。将原本属于课外的阅读移入课内,能切实扩大学生的阅读面,增加阅读量,真正落实培养阅读兴趣、养成阅读习惯的教学目标,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

二、单元整体教学的实施路径:分层推进,多维融合,整体联动

完整的单元整体教学,应该包含“课文教学”“整本书教学”“语文实践活动”三个板块。这三个板块紧密联系,为提升学生的语文核心素养服务。其中“课文教学”还应该细分为“单元导读课”“阅读策略研究课”“领悟表达—读写结合课”三个类型。

(一)一节观照全局的单元导读课,是单元整体教学的先遣队

在单元整体教学中,导读模块是不可缺少的一部分,是实施教学的必要基础,也是培养学生自主学习能力的重要载体。导读课中,笔者设计了如下导读单,引导学生进入“艺术的魅力”单元。

“艺术的魅力”单元整体教学导读单

【日积月累】我会认真工整地摘抄本单元中难写的或精彩的生字词语。

【整体感知】请根据文章内容,提取关键信息填写在表格中。

课文《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》《看戏》艺术家 艺术形式主要事件我的感受

【学贵有疑】针对本单元的五篇课文,我能提出一个有研究价值的问题。

【拓展延伸】给艺术家制作一张名片(含艺术家姓名、生平主要事迹、主要作品、相关名言)。

导读课围绕导读单,从单元整体出发,步步为营,旨在引导学生整体感知单元学习内容,在读通读顺课文、积累语言的基础上,提取文章的关键信息,培养捕捉信息的能力。导读单要求学生针对整组课文提出一个有研究价值的问题。对其筛选之后,师生可以站在更高的平台上进行交流。拓展延伸部分要求学生给艺术家制作一张名片,并明确规定了名片的内容,让学生通过收集信息熟悉各位艺术家,为第二课时进行整合教学奠定基础。

(二)一个渗透阅读策略的探究问题,是单元整体教学的主战场

单元整体教学的目的是帮助学生建立结构化的知识体系,从系统的高度学习知识。这就要求教师要把一个单元的课文看成一篇“大文章”或一本“微型书”,找到一个能牵一发而动全身的整合线或整合点,把一篇篇零散的课文串联起来。所以探究问题的设计一定要体现单元的主线,渗透阅读策略,呈现学习线索,从而让学生的思维不断向文本的纵深处前进,便于学生从整体上把握和思考。

进行内容梳理时,根据学生预习单上的问题和第二课时的教学目标,笔者将探究问题设定为:这些艺术形式或艺术作品能千古流传,那它们到底具有什么样的魅力呢?请默读第八单元的课文,画出相关语句,结合课前查找的艺术家资料,小组合作,共同完成理由圈的填写。

图1理由圈

从课堂批注和理由圈的内容来看,“艺术的魅力”单从一篇文章中去寻找是不全面的。单元整体教学要让原来单篇的课文之间发生关系,使学习达到一定的宽度、广度和深度,为此设计一个统整全局的问题成了重中之重。

(三)一堂以读写结合为导向的领悟表达课,是单元整体教学的重头戏

“领悟表达,读写结合”无疑是单元整体教学中一个十分重要的环节。在这个模块中,教师应吃透本单元选编的教材,在分析单元习作的基础上,集中体现读写结合点,实施读写结合的教学,提高读写关联度,达到以读促写的效果,使读写结合有梯度,有针对性,有实效性。

“艺术的魅力”这一单元的单元导语中,已经明确指出要“学习作者展开联想与想象进行表达的方法”。因此,在这一模块中,笔者这样引导学生进行读写结合。

1.默读本单元的五篇文章,画出联想与想象的句子,并读给同桌听。

2.辨析:去掉联想和想象的部分,只写实实在在的事物,可以吗?

3.欣赏《月光曲》,你联想到了什么?

4.思辨:你觉得作者的联想与自己刚才的联想相比,哪个更好?说说理由。

5.听贝多芬《田园交响曲》选段,根据每一乐章的不同主题,边想象边描写贝多芬在乡间生活中的所见所闻,将你的想象写成一篇短文。

A.初到乡间的心情 B.河边美景

C.愉快的乡村舞会 D.暴风雨

E.雨过天晴的舒畅

课堂上,教师紧扣单元整体教学目标,通过提取信息、对比辨析等策略,引导学生逐步体会联想与想象的妙用与巧用,对单元阅读、口语训练、习作训练等因素进行整合,集中锻炼学生“习作表达”的技能,让教学更有实效性,真正实现一课一得。

(四)一次拓展主题的整本书阅读,是单元整体教学的增援军

有趣味的话题,可以诱发学生探究的内驱力,极大程度地激发学生的潜能。紧随第八单元的课文教学,笔者在之后的整本书阅读模块中,引导学生阅读《希利尔讲艺术史》,并进行指导交流。

对学生而言,阅读的过程是他们思考的过程,也是享受语言的过程。在开始阅读前,笔者布置了一个阅读任务,让学生根据书中涉及的雕塑、绘画、建筑三方面内容,绘制一张思维导图。从交上来的作业情况来看,效果非常不错(如下图)。

图2部分学生的思维导图

在整本书交流过程中,笔者还设计了这样两个情境——

1.走进艺术博物馆,这里有三大艺术瑰宝——雕塑、绘画和建筑。现在让我们穿越时空隧道,来到文艺复兴时代。你最欣赏谁的作品?为什么?

2.话题设计:作为小读者,假如请你给希利尔先生写一封信,你会写什么?

在给希利尔先生的一封信中,学生写的内容精彩纷呈。如:“我最喜欢书里面关于建筑部分的描写。希利尔先生,在您的笔下,一座座房子似乎是一个个饱经风霜的老人,随着时光的流逝,他们的故事也沉淀了下来。这世界上最古老的房子——金字塔,它的屹立不倒,也是古埃及人民那不倒的坚韧精神的反映吧。”……

这样的设计在一定程度上保护了学生的阅读兴趣,让阅读过程、交流过程变得有趣,让学生参与到阅读过程中来,把阅读经验运用到阅读实践中,从而体验阅读深层次的乐趣。

(五)一场链接生活的实践活动,是单元整体教学的欢送曲

语文实践活动是学好语文的关键要素之一。因此,结合第八单元的主题特点,笔者设计了这样的语文实践活动——参观温州博物馆,让学生尝试运用联想与想象的方式解说一件艺术作品。

通过这次语文实践活动,学生不仅养成了收集资料的好习惯,树立“生活处处皆语文”的大语文观,还提高了口头表达能力。同时,他们也学会如何欣赏身边的艺术,对艺术形式有了更深刻的认识。作为单元整合教学的模块之一,语文实践活动既是课堂教学的有效延伸,又是提升学生语文素养的有效途径。

在完整的单元整体教学中,一节观照全局的单元导读课,一个渗透阅读策略的探究问题,一堂以读写结合为导向的领悟表达课,一次拓展主题的整本书阅读,一场链接生活的语文实践活动,共同作用,帮助教师达成“阅读有法+读写结合+拓展联读”的核心目标。当然,单元整体教学也给教师带来了更大的挑战:如果不能对单元目标有整体把握,就不能很好地驾驭课堂;如果不能设计好拓展阅读和写作训练环节,那单元整体教学也就无从谈起;如果在单元学习前学生的预习不到位、不充分,那学习的过程也就成了走马观花,教师会处处被学生牵着鼻子走。

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