基于应用：统编语文教材三年级上册略读课文编排特点及教学策略

□ 刘荣华

统编语文教材三年级上册真是亮点纷呈，让人看得爱不释手：精美的篇章页、实用的阅读策略教学单元、专题式的习作教学单元……还有标“*”的课文——略读课文。随着统编教材使用年级的递升，略读课文在每册教材中的篇数也会越来越多。如何把握统编教材中略读课文的编排特点与教学策略呢？

一、为应用而编：略读课文的教材特点

（一）整册教材编排：体现应用的意识

统编教材三年级上册由八个单元组成：第一、二、三、六、七、八是常规的阅读教学单元，第四单元是阅读策略教学单元，第五单元是习作教学单元。全册教材共有27篇课文，其中略读课文7篇，占全册课文篇数的26%，具体分布情况如下表所示。

单元一二三 四 八语文要素（阅读）关注有新鲜感的词语或句子运用多种方法理解难懂的词语感受童话丰富的想象略读课文3*不懂就要问7*听听，秋的声音9*那一定会很好11*一块奶酪一边读一边猜测，顺着故事情节去猜想学习预测的一些基本方法学习带着问题默读，理解课文的意思13*胡萝卜先生的长胡子14*不会叫的狗27*手术台就是阵地

和2002年初审通过的人教版教材三年级上册相比较：（1）人教版教材三年级上册中略读课文占全册课文篇数的25%，统编教材与人教版教材的比例差不多；（2）人教版教材三年级上册中的8篇略读课文均匀地分布在八个单元里，但是统编教材三年级上册中有的单元没有编排略读课文，有的单元编排了一篇略读课文，有的单元编排了两篇略读课文，这是根据单元教学的语文要素、学生语文能力的发展需要而灵活编排的。

自2002年人教版教材三年级上册出现略读课文后，广大语文教师对略读课文的教学定位存在着多种理解。有的认为略读课文应该侧重培养学生的自主阅读能力，有的认为略读课文应该侧重培养学生的略读能力……阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，明确教科书编者的编排意图十分重要。统编教材的总主编温儒敏教授在教材培训时多次强调“三年级后，课文被分为精读和略读两种课型。精读课由老师讲解，举例子、给方法；略读课让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去体会”。统编教材三年级上册有选择地、灵活地编排略读课文，就是想体现“把精读课学到的方法运用到略读课中”的编辑意图，方法包括阅读方法、表达方法等，从而落实略读课文指向应用的教学价值取向。

（二）单元教材编排：凸显应用的价值

统编教材三年级上册每个阅读单元基本上是由单元导语、课文、口语交际、习作、语文园地等内容组成，各项内容之间相互联系，形成一个有机整体。如教材第八单元具体编排的内容如下表所示。

教材内容单元导语25掌声26灰雀27*手术台就是阵地语文园地教学指向语文要素（阅读）：学习带着问题默读，理解课文的意思课后思考：默读课文，想一想，英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？课后思考：默读课文，想一想，列宁和小男孩对话的时候，他们各自心里想着的是什么？阅读提示：默读课文，联系事情发生的背景，说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解……交流平台：默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度。默读时，带着问题边读边思考，能帮助我们理解内容……

仔细研读上面表格，我们可以清晰地发现单元教材的编排特点：单元导语中的语文要素揭示了本单元的阅读能力训练要求，让教师一看就明确单元教学目标；精读课文后的思考题紧扣单元阅读能力训练要求，提示教师在教学精读课文时指导学生学习阅读或表达等方法；略读课文前的“阅读提示”进一步落实单元阅读能力训练要求，有的还和前面的精读课文在内容、方法等方面适当关联，提示教师在略读课文教学时指导学生运用精读课文中学到的方法；语文园地中的“交流平台”回顾单元阅读能力训练要求，提示教师教学时指导学生总结本单元学到的方法。

和2002年初审通过的人教版教材三年级上册相比较：（1）人教版教材三年级上册中每个单元没有明确揭示语文能力训练的重点，而统编教材三年级上册每个单元都有核心语文要素，并用核心语文要素把单元导语、精读课文、略读课文、交流平台紧密地串联起来，就像用一根丝线把一颗颗珍珠串成一条美丽的项链，单元语文能力训练重点更加明确，单元教学内容的组合更加严密；（2）人教版教材三年级上册中每个单元的略读课文都是本单元最后一篇课文，而统编教材三年级上册中的略读课文，有的是本单元的最后一篇课文，有的穿插在本单元两篇精读课文之中。这样富有变化的编排方式，目的是让在精读课文中学到的方法更好地在略读课文的学习中得到运用。如第一单元，是先学两篇精读课文，再把学到的方法用到后一篇略读课文的学习中；如第三单元，是学一篇精读课文，马上把学到的方法用到后一篇略读课文的学习中；如第四单元，是先学一篇精读课文，再把学到的方法用在后两篇略读课文的学习中……多种形式的单元教材的编排，让略读课文教学的应用价值取向更加凸显。

二、为应用而教：略读课文的教学策略

（一）略读课文教学：在应用中迁移

阅读教学重在培养学生的阅读能力，阅读能力形成的关键在于阅读方法的反复运用。教师在略读课文教学时一定要强化应用意识，让学生把在精读课文中学到的方法及时运用到略读课文的学习之中。如第二单元略读课文《听听，秋的声音》，文前的阅读提示是“有感情地朗读课文，一边读一边想象，然后和同学交流：你听到了秋天的哪些声音”。本单元核心语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。在本篇略读课文教学时，我们可以在学生讨论“你听到了秋天的哪些声音”这一主问题的过程中，关注学生不太容易理解的词语，如蟋蟀的“歌韵”、秋风的“歌吟”等（“韵”“吟”是本课要认的字），引导学生运用在前面两篇精读课文《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》中学到的联系上下文、联系生活经验等方法理解这篇课文的难懂词语，落实本单元核心语文要素，在学生理解难懂词语的基础上指导学生有感情地朗读。当然，还可以引导学生复习巩固第一单元核心语文要素“关注有新鲜感的词语或句子”，在学生阅读交流“大树抖抖手臂，‘唰唰’，是黄叶道别的话音”等有新鲜感的语句时，指导学生有感情地朗读。这种将所学方法及时运用到新课文情境中的迁移式应用，既能强化巩固所学方法，又能让所学方法举一反三，有效提高学生的阅读能力。

（二）略读课文教学：在应用中拓展

一篇课文的教学可能涉及很多学习方法。在略读课文教学时，我们可以适当拓展精读课文中学到的方法，让学生掌握的方法更加丰富。如第三单元略读课文《那一定会很好》，文前的阅读提示是“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同”。本单元核心语文要素是“感受童话丰富的想象”。前一篇精读课文《去年的树》和这一篇略读课文《那一定会很好》都写到了大树的变化，想象都非常丰富：《去年的树》写了“大树→细条条→火柴→灯火”的变化历程，《那一定会很好》写了“种子→大树→手推车→椅子→木地板”的变化历程。但是《去年的树》的主角是小鸟，主要是通过小鸟寻找大树的过程来暗示大树的变化，体现了小鸟和大树之间的深厚友情；《那一定会很好》的主角是大树，主要是通过大树的愿望来明写大树的变化，体现了大树无论在什么环境下都拥有乐观的心态……在教学略读课文《那一定会很好》时，教师可以通过两篇课文的比较阅读，拓展学生想象的思路，启发学生学习多角度想象的方法。这种在略读课文学习中拓宽精读课文所学方法的拓展式应用，能进一步引导学生温故而知新，活跃学生的思维，激发学生的探究意识，培养学生的创新精神。

（三）略读课文教学：在应用中总结

统编教材三年级上册中的一个单元往往由3～4篇课文组成，每篇课文的文本特点不一样，阅读方法也有所不同。有不少略读课文是本单元的最后一篇课文，我们可以借助最后一篇略读课文进行本单元阅读方法的总结。如第四单元略读课文《不会叫的狗》，课文前的阅读提示是“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么”。本单元核心语文要素是“学习预测的一些基本方法”。在教学略读课文《不会叫的狗》时，教师可以结合前面已经学过的精读课文《总也倒不了的老屋》和略读课文《胡萝卜先生的长胡子》，以及后面语文园地中的“交流平台”，让学生综合运用并总结本单元预测的基本方法：预测不是随意猜测，要有一定的依据；可以抓住文章的题目、插图、情节、细节等线索和根据生活经验、生活常识等来推测……这种由点到面的总结式应用，有利于学生把平时学到的局部的、分散的、零碎的知识系统化、规律化、结构化，促进学生有意义地建构知识体系。

（四）略读课文教学：在应用中转化

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课文教学除了培养学生阅读能力的教学功能外，还有培养学生学习文章表达方法等多种教学功能。统编教材三年级上册非常关注语言文字的学习运用，如第一单元核心语文要素是“关注有新鲜感的词语或句子”，第2篇精读课文《花的学校》课后思考题是“‘雨一来，他们便放假了。’你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如‘清风一吹，他们……’‘蝴蝶一来，他们……’”，引导学生把学到的表达方法及时进行运用，提高学生的语言表达能力。在教学本单元第3篇略读课文《不懂就要问》时，我们也可以在学生理解“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”“学问学问，不懂就要问”等有新鲜感的语句时，引导学生想象思考，学习语言表达：“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像_____一样。”“学问学问，_____。”情动而辞发，在这样的语境中，学生的学习思维非常活跃，有新鲜感的语句会如火山爆发般喷涌而出。这种把课文语言及时内化为学生自己语言的转化式应用，能很好地把阅读理解和语言表达有机结合起来。

教是为了达到不需要教，一般要经历一个“教→扶→放”的过程。精读课文是“教”，课外阅读是“放”，略读课文就是从“教”到“放”之间起重要桥梁作用的“扶”。学以致用是语文教学的基本原则，教师只有在略读课文教学中让学生把在精读课文中学到的方法加以应用，才能使其顺利迁移到学生课外的自主阅读上，从而全面提升学生的语文素养。