图文相辅，助力小学英语阅读

刘婵兴

摘 要： 小学英语教材《义务教育教科书·英语》中的“Lets read”，“Fun with language”涉及文化节日、天文地理、人物百科、饮食习惯、文明礼仪等多方面知识。虽然学生对这些话题感兴趣，但因语言能力有限，很难进行正确的语言输入和输出，久而久之就会对阅读失去信心。作者以《义务教科书》的部分教材为例，分析如何以图为景辅助学生阅读，使学生有效理解文本内容，突破阅读难点，培养学生的英语思维能力和英语品质。

关键词： 图文相辅 小学英语阅读 英语思维能力

一、以图为“景”，导入语篇

由于小学生词汇量有限，教材的编写者只能使用相对简单的语言，在一些阅读板块的文本中，教材甚至没有用英语语言交代故事发生的背景。教师可以适时指导学生观察插图，为课文提供直观线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆的推测和预测。

《义务教科书》五年级上册Unit 10 “Different tastes”的“Lets read”，讲述了东西方饮食习惯的不同及在中国不同地域有不同的饮食习惯。根据教学内容和小学生形象、直观的认知特点，在热身阶段笔者设计《点菜啰》短片介绍文本的背景，激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着问题： Do you like the food？ What do you think of the food ？ What is the movie about？ 了解文本的背景，并围绕上述问题对即将阅读的文本进行猜测或假設，形成阅读期待，从而积极、主动地阅读文本，验证相关猜测。

二、以图为“径”，阅读语篇

《义务教育英语课程标准》（2011年版）在二级语言技能目标中提出，学生在老师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事；借助图片读懂简单的故事或短文。利用文本插图和根据文本内容，紧密围绕图开展一系列行之有效的互动活动。学生在图的提示下轻松突破文本的重难点，完成文本的建构，取得理想的学习效果。在处理图片时笔者主要采取以下方式：

理解文本内容：Unit 10 “Different tastes”的第一部分讲述东西方饮食习惯的不同，第二部分讲述在中国，不同的地域有不同的饮食习惯。笔者在第一张PPT里展示一碗米饭、一碗面条、面包、刀叉碟共四张图画，提出问题：What do Chinese like eating？ What about western people？ What do they use to have their meals？让学生展开讨论学习，形成文本学习第一条主线Chinese and Western food is often very different.

以同样的学习方式，在第二张PPT里展示糖醋排骨、广州茶点、面条、饺子、煎饼、腌菜、剁椒鱼头共七张图画，让学生根据已有的知识和生活经验，把这些图分别归纳到相应的城市Guangzhou， Beijing， Sichuan，形成文本学习的第二条主线。两条主线图在学生的脑海内形成完整画面，有效帮助学生理解文本内容。

突破文本难点：《义务教科书·英语》教材是以单元话题为体系编写的，每个阅读板块都有特定的单元中心内容，而且教学重点和难点交织在一起。如果教学难点解决了，教学重点就突破了。可采用以图为径的教学策略，帮助学生有效化解学习难点。

Unit 10 “Different tastes”第二自然段需要学生的单词，并且都是一些比较抽象的单词。为使学生更好地理解单词的意义和文本的意思，笔者在中国地图分别展示广州、北京、四川的地理位置，用图文结合的策略讲述广州人、北京人、四川人的饮食习惯，使学生简单明了地掌握本节课的学习重点。

三、以图为“境”，复述语篇

复述课文是读后综合运用文本语言的一种口头活动，是脱离课文外一种表达形式，是将语言知识内化后，用自己的语言对文本进行叙述。对语言知识量有限的小学生来说，复述有一定的难度，因此，在复述前要提供给学生复述时所需的足够的信息提示。在教学中笔者巧用图画，再现文章的主要内容，辅助学生记忆和复述。

借助板书图，复述语篇。板书是教师运用文字、符号、绘图、列表等手段将教学内容演示于黑板的教学行为，是有效提高教学质量的一种教学行为。它将抽象的知识形象化、繁杂的知识条理化，对教学内容起到提纲挈领、突出重点的作用，培养学生的分析能力和概括能力。笔者采用以下思维导图进行板书，协助学生复述课文内容，促进学生语言运用能力的提升。

图表结合，复述语篇。图画只有图片信息，如果不用文字归纳和梳理，单凭图画复述文本，对于部分学生来说比较困难。在学习“The Chen family”这一课时，笔者结合文本插图设计了如下表格，引导学生自主观察图画，填写表格。学生根据表格和已学的知识复述语篇，将图像信息转换成文字信息，降低复述难度。

（注：斜体部分为学生填写的内容）

图文结合，复述语篇。学生学习完语篇后，可以根据已学知识，结合图画归纳出关键词，提炼语言，进而复述语篇。六年级上册Unit 12 “Christmas Lets read”是介绍圣诞节人们的活动，根据文本内容，笔者提炼了put up，get presents， fat happy， brings gifts， put the gifts， hurry to open， come together， eat ham， potatoes， Christmas turkey， sings等相关图画和关键词供学生复述课文使用，降低复述的难度。

四、以图拓文，培养学生的思维能力

儿童是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察、直接理解、整体判断、迸发灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等认知事物、思考问题。在教学中通过积极开发图片资源，让学生对文本展开一系列续编拓展，使学生有效输出目标语言，发展语言与思维能力，增加学生对语言学习的积极体验，感受成功。

六年级上册Unit 17 “Its the Spring Festival Soon”是有关春节的话题，课堂上通过展示小孩放鞭炮的图引起学生的共鸣：What festival is it？ What do people usually do at Spring Festival？ 学生畅所欲言，如下的篇章就是学生的英语作品。People in Guangzhou usually go to the flower show and buy flowers before Spring Festival. All members of the family would gather for the important family meal on the evening of New Years Eve. They often visit their friends and relatives and say “Happy New Year” toeach other. Spring couplets are put on walls or on the sides of gate-ways. Adults ususlly give lucky money to children during Spring Festival. They are very happy.

通过不断课堂实践，笔者认为在课堂教学中巧用图片，创设情境，为学生搭建 “活动的舞台”，能让学生体验真实的语言，享受语言沟通的快乐。

参考文献：

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[4]奚凤琴.基于教学主张“活力英语”下的活力板书[J].中小学英语教学与研究，2015（9）.

[5]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.