小学英语阅读游戏教学中的教师中介

陈婷

[提 要]随着自主学习理论和终生学习理论被人们接受和认可，教师角色不再只是知识的转换者，而是启发者。教师教学生知识，不如教授学生获得知识的方法和能力，培养学生良好的习惯，激发学习动机以促使学生长效学习。教师作为“中介者”干预和影响学生，教给学生学习的能力。基于小学英语阅读游戏教学中出现的问题和障碍，教师介入游戏教学以解决问题，从而达到课堂教学的最佳效果，同时培养学生学习兴趣，形成良好的阅读习惯。

[关键词]小学英语阅读；游戏教学；教师中介

[作者简介]陈 婷（1989—），女，江西师范大学外国语学院在读硕士，研究方向为英语教学。（江西南昌 330022）

一、介绍

1.中介作用

“中介作用”最早由前苏联教育学家、心理学家Vygotsky在20世纪60年代提出。他指出中介作用是儿童身边对他有重要意义的人（包括家长、教师、同伴等），在他的认知发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力、培养兴趣从而提高自己解决问题的能力。

1991年，以色列心理学家、教育学家Feuerstein继承并发展了Vygotsky的理论，且运用于课堂教学。他认为中介作用就是赋予能力——帮助学生获得发展进步、学会处理问题、适应各种情景和社会变化以应付各种挑战所需要的知识、技能和策略。在中介作用的影响下，学生的自主学习能力、独立思考和独立解决问题的能力都得到提高。

2.小学英语阅读教学

前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

Goodman认为阅读是一个心理语言的猜测过程，并推出“自上而下”的阅读模式。此观点认为读者阅读前的语言文化知识比词汇更重要。“自下而上”的阅读模式认为单词是阅读的基础。交互补偿模式认为要把语言文化知识和词汇并重，两者都对阅读有重要的影响。除掉词汇和文化知识，阅读策略、阅读习惯以及阅读兴趣等都对阅读产生重要影响。

小学英语阅读有其自身的特点。英语课程标准规定，小学阶段能够借助图片读懂简单的小短文或小故事，培养英语阅读的兴趣。小学英语阅读是从认读到阅读的过程，其阅读的内容简单且生活化，并且配有图片以帮助小学生更好地理解，另外其输出的形式大多为非语言输出，例如通过画画来体现所阅读的小短文。

小学英语阅读教学对培养学生的阅读兴趣有关键作用，因此此阶段应着重培养学生阅读兴趣，扩展阅读量，积累语言文化知识。

二、游戏与阅读教学

1.阅读游戏教学的重要作用

Spodek Bernard & Sarahcho Olivia认为：“游戏是各种不同的玩耍活动，它们具有严谨的结构和可遵循的原则。”游戏教学是在课堂中，依据教学目标和教学内容，遵循学生的身心发展特点所设计的教学活动，以让学生在活动中运用语言，培养语言学习的兴趣。

小学处于英语阅读的启蒙阶段，此阶段的学生好动。英国著名教育家洛克也曾提出“儿童有带年龄特征的气质，诸如喜欢吵吵闹闹高声大叫的游戏与娱乐等等。如果企图去改变他们的天性将是愚蠢的。”小学生的注意力时间为20分钟左右，抽象思维能力较差，其理解力主要依靠具体的、直接的东西，例如图片，实物。遵循小学生好动的特点，游戏教学让孩子在动中运用语言知识，体验语言学习的乐趣。游戏教学有利于培养学生英语阅读的兴趣，激发学习动机以保持长效的自主的学习。游戏教学强调学生的参与，让学生在游戏中去运用语言，在演练中去理解小短文或小故事。游戏教学能延长学生的专注时间，提高阅读教学效果，学生能有效地记忆短文中的词汇和内容。在教师中介合理发挥下，学生胜任感或者自我成就感会逐渐在游戏教学中形成，有助于形成良好的阅读习惯。

小学阶段，游戏教学对英语阅读有重要的作用，其效果的呈现更需要教师中介作用在阅读游戏教学中的合理发挥。

2.阅读游戏教学的障碍

游戏教学是英语课堂的润滑剂，但游戏教学中存在一些障碍和问题，需要合理发挥教师中介作用，以达到阅读游戏教学的最佳效果。

在阅读游戏教学中，游戏教学用时过长导致课堂时间分配不合理，课堂纪律较乱也是一个问题。由于班级人数较多，不能兼顾到每个学生都参与到阅读游戏中来，导致一些学生产生挫败感，甚至厌学情绪。阅读游戏教学偏向于把阅读教学变成词汇和句型的教学，对短文或故事的意义理解教学被忽视。过于关注游戏，而忽视学生在游戏中练习语言。游戏单一，不断重复相同的游戏导致学生缺乏兴趣，难以调动。另外竞争机制导致学生关注竞争结果，而不是所学语言知识。最后指令不清，规则模糊造成课堂效率不高，魅力不够。

基于阅读游戏教学的障碍，教师需充分发挥中介作用，把握教学目标，提高对课堂的掌控，介入游戏教学，及时调整策略，以达到教学的最佳效果，实现有价值、有效果、有效率、有魅力的“四有”课堂。

三、教师中介在阅读游戏教学的作用

阅读是学校教育中的最重要技巧，良好的英语阅读习惯影响人的一生。课堂教学中的阅读应在阅读前、读中、读后都有不同的教学设计。针对读前、读中、读后的不同教学目标，阅读游戏的设计也有差异。体现了游戏教学是为完成具体的教学目标而设计的。

笔者选取PEP四年级下第四单元Lets talk A 为课堂游戏阅读教学材料。

文本如下：Sarah： Look at these！ Are these carrots？

The farmer： Yes， they are.

Mike： Wow，they are so big. What are these？

The farmer： They are tomatoes.

Mike： But theyre yellow.

The farmer： Try some， theyre good.

Mike： Thanks. Yum！

1.阅读前游戏

读前即读中的准备阶段，此阶段的游戏设计以旧知带动新知，激发小学生的兴趣和阅读动机。游戏设计紧扣短文内容，为读中做铺垫，拉近学生和短文的距离，使短文具有亲切感。由于语言与文化的密切关系，读前的文化铺垫也是必要的。

由于这个时期的特点是时间短，注意力需集中，所以此阶段的阅读游戏需简短。头脑风暴，猜歌曲，我做你猜等游戏可以应用于此阶段。

（1）游戏前教师中介

教师根据教材选择恰当的游戏，明确游戏指令，最重要的是充分了解小学生的学习情况，按学生兴趣爱好去安排活动。

例如，以PEP四年级下第四单元Lets talk A为例，头脑风暴是一个很好的游戏。游戏前教师需准备果园和一些水果蔬菜的图片。

（2）游戏中教师中介

在展现果园图片时，教师设置情景以加深理解。在情景中小学生是一位辛勤的农夫，孩子们要种什么蔬菜呢？学生在开始时出现反映较慢，给不出教师所期望的词汇。此时教师需要积极引导，小步子前进，给学生提供支架。例如老师可以引导学生How about watermelon？教师在这里达到刮一阵风，叫学生去思考的效果。

头脑风暴结束之后，教师展现一些蔬菜水果的图片和句子（They are ......），以夯实基础，带入新课。小学生会仅仅读出单词，教师需提醒学生读出完整的句子。这一环节，设计一两个猜测水果的游戏，增加挑战性，让课堂动起来。

中国有高不确定性规避的价值观，人们不敢冒风险，偏向于稳定的生活。小学生也呈现这种特质，设置挑战性的活动，并在教师的鼓励下，学生会愿意尝试，以不断进取。

（3）游戏后教师中介

教师需明确读前的游戏是为读中做准备的，把气氛带动起来，但不能太热，游戏后教师介入学生的情绪，稳于温和状进入重要的阅读中学习。

2.阅读中游戏

进入详细阅读阶段，游戏设计需帮助小学生理解短文意思，了解写作意图，掌握短文中的生词和句子，培养小学生的阅读习惯，以及运用阅读策略的能力。

读中是重点时期，时间较长，内容较多，此阶段的游戏教学需注意合理的课堂用时。配对游戏、手指来了、多种多样的词汇游戏、请小老师、角色演练、钢琴朗读、木头人等游戏可应用于此阶段的阅读教学。

（1）游戏前教师中介

游戏前即教师备课时，需明确阅读中的重难点，游戏中的用时、纪律、学生参与。例如在游戏前，准备一些实物蔬菜水果，并把它们放入一个不透明的袋子中，计划在游戏中邀请学生摸并猜测袋中的蔬菜水果。

（2）游戏中教师中介

在游戏之前，需先进行机械练习认读的过程。由于班级人数比较大，在一堂课中只有少部分学生能参与到课堂中来。教师需合理介入才能把这一点变成一个优势。对于胆怯的学生多鼓励其参加，对于热情的学生有计划性地请他们参与游戏。

在此阶段，学生很容易沉浸于游戏当中，而忘记语言学习。教师要明确了解教学目标，并能时刻把课堂拉回到语言学习中。例如在玩猜水果的游戏中，在学生猜测结束之后，教师需呈现与该水果相关的句型，并与全班同学一起练习朗读和认读，引导学生关注语言知识。此时教师给予参与游戏的学生及时并具体的鼓励会增强学生的信心，提高其胜任感。小学生的阅读速度较慢，针对此，定时阅读是一个好方法，可提高阅读速度。

课堂中的每分每秒要体现其价值，在阅读中的游戏中教师需时刻把握时间。

（3）游戏后教师中介

阅读中的游戏结束后，教师对游戏过程中具体真实的反馈是第一步。教师对整个班集体的鼓励和需改进建议会克服班级不团结的现象，培养团体意识。

同时教师需立刻回到语言知识上。检查学生的在阅读中的学习情况，立刻得到反馈，并在阅读后给予补充。

学生在游戏中较活跃，但随着游戏的结束，应发挥教师中介作用，保持课堂纪律和氛围在不热不冷的状态，以进入阅读后的教学。

3.阅读后游戏

此阶段的阅读是总结与反思阶段，小学生在理解短文的意思，掌握文中生词的基础之上给予反馈，并结合自身经验形成自己的理解。

由于小学生阶段的语言基础正在形成阶段，非语言输出是其主要的输出形式。小学生也会输出一些独立的单词或有待改正的中介语，此时教师需给予充分的肯定和鼓励，激发阅读兴趣和建立信心。根据短文画画，那个不见了，排排队，角色演练，我做你说，bingo，故事接龙等游戏会使此阶段的阅读教学更有效。

（1）游戏前教师中介

此篇小短文是由对话组成，角色演练是一个很好的呈现方式。此时教师可要求学生更换其中的词汇，或扩展对话内容，使之更丰富。强调模仿语音语调，体现语言的乐感美，并有表情地去演练。

（2）游戏中教师中介

演练之前，教师需安排自由练习时间。此时，教师一方面需控制纪律，确保学生是在练习；另一方面，在每组之间走动，给学生一些帮助。

学生在角色演练时，会出现胆怯、声音小、语言平淡、语言不流利等现象。教师需在一旁不断鼓励，提出具体要求，帮助学生一步一步的进步，充分发挥阅读后游戏的中介作用。

（3）游戏后教师中介

阅读后的游戏结束之后，教师的总体反馈和具体要求需表达出来以给学生正面的影响。例如，学生在哪些方面有具体的进步，哪些具体的方面需改进，对阅读的掌握程度，在游戏中的具体表现如何，课后需做哪方面的作业。做一个小总结，并引导学生做小总结，在自评和反思的过程中进步。

四、小学英语阅读游戏教学中需注意的问题

1.竞争机制放入阅读游戏教学中，能很好地集中全班同学的注意力。在竞争机制中，学生容易把全部的注意力放到输赢上，而忽视语言学习。教师需在平时的教学中把输赢放在一个合适的位置，若有需要时，在遵循公平原则的基础上，对结果进行调控以达到全班都处于积极的学习状态中。面对竞争结果时，需引导全班学生正确的归因，归因为平常良好学习习惯会对学生的学习有长期的帮助。遇敏感的学生，其因在竞争中失败，需及时疏解和鼓励。

2.游戏放入教学的时间，可以插入式，也可以推后式。插入式即一个游戏贯穿课堂始终，分散在课堂中来不断增加学生的学习兴趣，让学生不断回到兴趣中，延长其专注时间。由于小学生在课程开始时的注意力较集中，学习兴趣也较浓，但课程进入后段就出现注意力分散、坐不住的现象。推后式就是在孩子坐不住的时候出现的游戏设计，结合孩子特点来帮助教学。在课堂英语游戏教学中，可根据实际情况，结合插入式和推后式，以达到流畅顺利的英语课堂。

3.在游戏中安全最重要。首先在游戏设计前，教师需把安全因素考虑在内。混乱容易导致不安全，所以解决课堂游戏教学的安全问题的关键是教师有次序的教学。在游戏中，教师也要不断关注学生的安全，若有任何安全隐患，及时排除。若小学生在课堂游戏中出现安全问题，因及时就医，并安置好其他学生。

五、总结

游戏的恰当选择，能使阅读课堂充满乐趣，调动小学生阅读兴趣和动机，培养小学生的阅读习惯。针对阅读游戏教学中的问题，教师需在实践中不断进步，发挥教师中介作用，使游戏教学更好地服务于阅读教学。

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[责任编辑：上官涛]