利用Flash为初中化学打造游戏化学习环境

陈超

摘要：随着各类信息技术在课堂教学中的不断应用，教学方式也发生了非常大的变化，让课堂教学设计变得更加生动和多元化。本文介绍了基于多媒体课堂的Flash游戏，提出打造初中化学游戏化的学习环境中应该注意的問题，从教学Flash的选取、运用等方面提出了可行的优化游戏学习环境的方案。

关键词：初中化学；Flash教学；游戏化环境

在新的课程改革背景下，教育领域一个非常重要的观念就是寓教于乐，让学生们在愉快轻松的环境中高效率地进行知识的学习。本文对基于Flash的初中化学游戏化教学进行了探讨，希望能够为学生们创造更好的游戏化学习环境，提升初中化学的教学效率。

一、利用Flash打造游戏化学习环境中常见的问题

（一）Flash内容选取不合理

目前多数教师对于制作Flash动画或者游戏都非常的陌生，往往不能完全按照自己的教学进度或者教学方式进行个性化设计。更多的教师是在网络多媒体中寻找和选取合适的内容，运用到教学实际当中。这时就普遍存在内容选取不合理的情况，容易在教学过程中产生较差教学效果：游戏成分过高会过度分散学生的注意力，虽体现了游戏效果，但教学的目标没有很好的实现；游戏化教学环境的打造是比较难以实现而且很容易走入误区的实践，Flash内容选取不当首先就很大程度上阻碍了教学目的实现，因此教师应根据学生的实际情况选取合适的Flash内容，为学生打造更好的游戏化教学。

（二）Flash运用不合理

许多教师对于Flash的运用并不是非常合理，首先表现在运用的形式化，尤其是在利用Flash游戏进行教学的时候，很容易将游戏完成的目标错认为是教学任务的目标，从而为了完成游戏，过于形式化地进行教学，最终运用Flash反而适得其反；其次不能处理好讲授与Flash运用之间的关系，要让学生能够将注意力放在学习的重点之上，不能过分利用Flash来吸引学生的注意力，这样会无形中误导学生学习的要点认知，甚至使学生们一节课下来，感觉热热闹闹、开心认真，但是仔细一回忆却什么要点也没掌握。

二、利用Flash打造游戏化学习环境的有效策略

（一）Flash内容的合理选取

Flash内容的选取应该符合以下几个原则：首先要同教学目的相统一，Flash的内容要在具体细节上包含课堂教授所需的知识要点，要能够突出学习的重点；其次符合学生年龄段特点，由于初中阶段的学生在心智上已经发展到一定程度，因此教师在Flash游戏选取内容时要符合学生学习的实际情况，不要只根据书本上或者课程要求上的知识去选取合适的Flash，一定要提前了解到学生们的学习状况以及知识接受的能力，以便选取内容时在知识量和知识教授节奏上都能够照顾到大多数学生。

（二）合理运用Flash打造高效学习游戏

Flash游戏只不过是教学用的一种工具，最终能够决定教学质量，实现高效的游戏化教学环境，还需要教师对其合理的运用。

1、利用Flash游戏激发学生的学习兴趣

富有兴趣地去做某件事情将会是非常高效率的，对于学生的学习也是如此。而高效的游戏化学习环境首先要做的就是激发学生的学习兴趣和学习热情，让他们全身心地投入到化学的学习当中。利用设计合理Flash游戏就能很方便地达到这一目的。玩游戏可以说是人性当中的一种本能，基本上没有人对玩游戏不感兴趣，学生更是如此。长时间压抑的学习，让他们更加渴望自由放松的空间，教师可以充分利用这一点，用Flash游戏培养学生们的学习兴趣。例如在教学《奇妙的二氧化碳》时，可以借助Flash设计一个洞穴探险的文字游戏，将二氧化碳的一些特性转化为游戏角色的所见所闻：“小明带着小狗‘米粒来到洞穴探险，前方出现了一个岔路口，而且还有之前的探险家留下的东西（绳子、打火机、蜡烛、拐杖），并留下警示的留言，说这两条路中有一条里面充满了二氧化碳，人进去就会窒息，问小明该怎样利用现有的东西去进行探索，避开危险的道路？”这样的游戏让学生的学习变得非常有代入感。

2、增强学生参与游戏的积极性

教师在设计和运用Flash游戏的时候，很容易碰到学生参与积极性不高的情况，因为学生之间的个体差异，参与的程度也不同，导致一部分学生总是不能很好地进入到教师创设的游戏情境中。面对这种情况教师可以选择带入竞争性比较强的游戏或者将游戏的输赢同期中、期末成绩相挂钩，例如设计元素周期表的填写游戏，将元素周期表的前36个元素打乱，让学生进行填充，但是条件是必须记住并解释元素的分类（金属或非金属）、相对原子质量、常见化合价、性质等才能填进去，分组（分6组或者9组）轮流开始填写，上一组填写之后，指定下一组填写位置。这样的游戏有竞技性和代入感，比起一般要求的背诵或者提问效果要好很多。

3、高效整合游戏环节和学习内容

游戏环节和学习内容的整合是非常重要的一点，只有两者整合得非常好，才能让教师打造的游戏化教学环境更加的高效。这就要求教师在教学的过程中，要从学生的角度出发，找到教学游戏和学习内容的切合点。同时还要随时关注学生在学习化学时产生的困惑以及经常让学生产生畏难心理的知识点，将这些巧妙地用游戏进行解释或者带入，激发学生的联想和类比思维能力，有效克服他们的畏难心理，帮助学生们加深对于知识的掌握程度。例如讲解《性质活泼的氧气》时，可以设计“打怪升级，挑战BOSS”的Flash游戏，在游戏地图上设计几个关卡和最终BOSS，并随机放几个“小怪”，这些“小怪”就是氧气的一些性质，当学生们掌握这些性质，并回答了老师的问题，就能“杀死”这个“小怪”，获得“装备”。当学生们把所有的“小怪关卡”全部通关之后，就能凑齐足够的装备“杀死”最终的BOSS。这时讲授的化学知识和激发学生学习兴趣的游戏要点结合在一起，使得游戏化学习的环境更加符合学生的口味。

三、总结

想要充分发挥Flash在创设初中化学游戏化学习环境中的作用，就必须了解Flash游戏的特点以及学生们在游戏中的兴趣点，并与学习的要点相互整合，最大程度上发挥游戏化的优势，激发学生的兴趣和学习热情，让学生们在欢快愉悦的氛围中学习知识。

参考文献：

[1]赵扬.游戏化学习在初中化学理论概念教学中的具体实践[J].化学教与学，2018（04）：37-39.