高师古代汉语课体验式教学的实施步骤及“三全”原则

2018-09-25阮星

教育教学论坛 2018年37期

阮星

摘要：体验式教学重视学生在教学中的主体地位。高师学生的思维水平和职业需求，为其体验式教学探索带来可行性。高师古代汉语课体验式教学的实施步骤，一般分三步：模拟备课、学生讲授、课外拓展。有效实施体验式教学，要遵循全程、全境、全情原则。

关键词：古代汉语；体验式教学；教学步骤和原则

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0261-02

体验式教学折射了一种教育观念，就是要调动学生的智慧，让学生在身体力行中感悟知识，培养能力。因此，体验式教学非常关注学生在教育中的主体地位。我国对体验式教学的探索始于最近二三十年，侧重于中小学体验式教学模式和方法的研究。因为中小学生正值感性学习和经验积累阶段，这一阶段运用体验式教学方法，最契合学生的思维特点，最符合学生的认知水平。

体验式教学在高师展开，也是可行的。理由之一是，高师学生思维水平虽然已经进入了理性时期，但其经验性学习的习惯尚未完全消失，仍处于由经验向理性转化的过渡期。从我们接触的教学实际来看，高师学生的理性思维并不完善，仍是重经验、重实践，推行体验式教学是合乎其思维水平的。理由之二是，高师学生将来就业的地方大多是中小学，更需要他们身体力行，体验和了解体验式教学。

古代汉语是高师的一门语言课，要求学生学习和掌握中国古代的语言学知识，具体包括古代语音、语汇、语法、文字等方面的内容。常规的教学方法是课堂讲授法。从教学实际中我们发现，课堂讲授法只能吸引少数学生的注意，即使是那些坚持认真听讲的学生，也常常把“古代汉语”跟“古代文学”弄混，学习不得要领。因此，我们尝试变单纯的讲授为创设情境的体验，让学生学会从语言的角度去阅读文选，体验以教师的身份去主动学习。

对于高师古代汉语文选的教学，体验式教學一般分三步实施。

一、模拟备课，指导预习

备课是教师教学的重要环节，教师教学的主动性就体现于此。体验式教学要求学生进行“备课式预习”，做到四个“必须”：必须认真阅读课后注解、课题说明；必须关注文选中每个字的字音、字义；必须发现文选中“不合现代语言习惯”的古汉语表达方式；必须了解文选的来源文献。

备课式预习要求学生的预习接近精读水平，目的是督促学生主动学习，自己发现问题，带着问题进课堂。

通过检查学生的预习作业，我们发现学生完成预习的情况有四类：

通过统计列表可以发现，只有■的学生按照要求完成预习，他们对字音、字义、语法和文献常识的关注与敏感高于其他学生。最可贵的是，他们上课的积极性、主动性明显高于其他学生。

二、学生授课，教师补正

预习是在课前进行的，必须拿到课堂上来检验。由于学生进行了“备课”，下一步的“课堂讲授”可以交给学生完成，教师通过提问、补充、讨论、比较等方式引导学生的授课过程。

古代汉语的每篇文选，都会涵盖语音、语义、语法、文字、文化等方面的知识。学生授课时，教师会有意地把知识点分成语音、语义、语法三个模块，安排给不同的学生讲授，并在最后归纳出：古代汉语教学的核心问题是语言，而非思想文化。

担任主讲的几个学生应该是按要求完成预习的学生。他们的讲授带有明显的个人感悟和真实的学习体验，既鼓励了自己，也带动了其他同学。所有学生都会不知不觉地参与到课堂交流中来，主动思考，与教师与同学展开辩论，变被动听课为主动学习。

在体验式教学的课堂上，学生会全面地感受教与学的互补作用，体会教师教学的具体步骤，体验教学方法与学习方法的辩证关系。教师在课堂上只是引导学生的思路，将古汉语知识串联起来，突出文选的学习重点、难点，强化古代汉语的学科特点。

通过古代汉语课体验式教学的尝试，我们发现在学生备课式预习的基础上，由学生自己讲授知识来学习古代汉语课，比单纯的教师讲授效果好得多。其一，学生是用心学习知识的，因为他要讲给别人听；其二，学生会认真琢磨其他人的观点，因为他的理解跟别人不一样。其三，学生的语言表达能力会得到提高，因为他要讲清自己的理解。

三、课外指导，综合提高

古汉语知识的掌握，还需大量的古代文化常识的积累。

常用的办法有：推荐课外阅读书目；做“旅行攻略”，游览名胜古迹；“文物考古”话题聊天；古装影视剧文学常识点评；学生社团活动；开设专题讲座等。只要能与古代文化联系上的，都可以带到古代汉语课程教学中来，让学生感到古文化还鲜活地存在着。

经过连续几年的教学实践，我们逐渐总结出适用于高师古代汉语课体验式教学的原则，即全程体验、全境体验、全情体验。

“全程”的内涵是指作为教师针对某一教学内容进行教学的全过程。具体来说，古汉语课中任意一个知识点、任何一篇文选的教学，至少包括准备工作、课堂体验、课后拓展三个阶段。

“全境”是指与教学活动相关的所有外部条件。学生在准备阶段的备课体验中，需要的不只是教材和字典，还需要大量的语言文字资料、各种注释参考、与文选相关的文献材料和文化背景知识、与文选内容有联系的各种电子媒体资料等。那些专业教师备课时需要的知识储备和能力准备，学生只有身临其境，才会领略其中的艰辛和激情，移情于此，投入于斯。

在课堂体验阶段，“全境”的表现形式非常独特：学生会不知不觉地走进由自己创设的教师角色中。因此，高师体验式教学需要给学生提供一个真正的课堂，给予学生充分的关注和及时的欣赏。有了全境体验的条件，学生的兴趣和激情都会调动起来，让课堂教学进入主动、互动的良性循环。

在课后拓展阶段，学生把课堂上学到的知识拿到实际生活中去检验，是一种深度情境体验。古汉语体验式教学的最高境界，就是以教促学、学以致用。

“全情体验原则”是体验式教学的心理基础。体验式教学的目标就是学生通过教学活动，感受愉悦的情绪，唤醒内心的自信和实现自我的拓展。体验式教学的整个过程，都不同程度地反映了学生心理品质的走向。

准备阶段的备课式预习，学生面对教师提出的强制性任务，如果受到及时的鼓励和欣赏，就能逐渐由被动接受转化为欣然接受。

课堂体验的讲授过程中，学生的自我意识会慢慢觉醒，并能直面各种质疑，然后整理思路，迅速反应。学生心理承受力和感情容纳度都得到提升。

课后拓展时，学生的学习动机呈现出以认知内驱力为起点，逐步向自我提高内驱力和附属内驱力发展的特点。当学生的学习动机得到改善后，他们的成就动机也进入了高效能的良性循环。古代汉语不再是一门枯燥的语言课，而是学生喜闻乐见、另辟蹊径的文化素养课程。

在全程、全境、全情三原则下，高师古代汉语体验式教学得以顺利开展。我们深切体会到，高师古代汉语应该引进体验式教学理念，逐步让学生成为学习的主人，让课堂成为师生交流的舞台，让教学成为天底下最愉快的事情。

参考文献：

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[2][英]霍普金斯.教师课堂研究指南[M].杨晓琼，译.华东师范大学出版社，2009.

[3]周卫永主编.怎样上好课[M].首都师范大学出版社，2009.

[4]张金华，叶磊.体验式教学研究总述[J].黑龙江高教研究，2010，（6）.