高中化学教学中的研究性学习

李正荣

摘要：研究性学习是基于素质教育的一种方式方法，而高中化学学科的特性较为适合这一学习方法的应用。在学生学习化学理论的过程中，可以很方便地实现理论验证，这明显比单纯的课堂灌输更能激发学习兴趣。

关键词：高中教育；化学；学习

实践证明，研究性性学习能激发学生学习化学的兴趣，有利于培养学生的自学能力、创新思维和创新能力，加强了学生的合作交流及团队合作能力。为新课程背景下化学教育教学改革注入了新的生機和活力。

一、研究性学习的基本特点

研究性学习不同于传统的教学理念和教学方法，是在素质教育的指导与要求下所进行的一种能充分发挥学生学习自主性和探究性的学习方法。一般情况下，研究性学习是以小组或是个人活动的形式展开，参加学习活动的小组或是个人要通过亲身实践来获取直接经验和科学结论。这种学习方式可以促进学生形成端正的科学态度和严谨的科学精神，通过亲身实践学生可以直接感受到获得知识的乐趣，这就更有利于学生掌握基础的科学方法，有利于提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习有着其独特的特点，主要表现在以下几个方面：

（一）强调学生学习的主动性。传统的教学观念注重知识的传授，教师在课堂上以讲解为主，学生只需要被动接受，学生在课堂上只需要认真听讲、做好笔记，课后加强记忆和理解为主，这种教学方式虽然在形式上有一些突破和创新，但是其本质仍然是以教师为中心，学生缺少发挥主观能动性的机会，而研究性学习强调学生学习的主动性，无论是在课前预习或是课堂教学过程中，学生都要主动去发现问题、思考问题，最后解决问题，在这种教学模式中学生变成了学习的主人，其主观性能够得到最充分的发挥。

（二）学习活动多以主题的形式展开。开展研究性学习需要教师与学生进行充分的互动，教师要安排好每一堂课的学习重点，围绕这一重点通过主题研讨的方式展开，每一个主题内容都可以与学生的社会生活实践紧密联系到一起，难度要适中，符合学生学习的基本状况，这样学生就会比较有兴趣，就能更加投入到学习过程中去。

（三）充分利用各种学习资源。开展研究性学习必须要重视学习资料的多样性，传统的教学过程都是以教材为主，教师讲什么学生就学什么，缺乏充分的学习资料，这样教师和学生的视野都会被束缚，即便在学习过程中产生了质疑，也很可能因为缺乏足够的资料而不能继续探索下去。而研究性学习模式非常重视学习资源的开发，网络、各种图书、文献或是相关的社会生活实践都可以成为学习资源。学习资源多样化，学生在进行研究性学习时就可以得到最为全面的资料信息，这就更加有利于探究学习的深入进行。

（四）研究性学习的学习方法也更加多样化，学习结论也更加科学。学生可以根据自己学习的特点制定最适合自己的学习方法，学习效率通常都会较高，另外，由于研究性学习大多都是以小组的形式进行，得出的结论是大家经过认真思考、共同分析后的科学结论，体现出进行研究性学习的根本目的。

二、化学研究性学习开展的策略

（一）发挥整体教学的应用优势

经过研究不难发现，化学研究性学习方式是与其他学科具有相同点的，这种相同点不仅表现在方法上，甚至也表现在理论和应用上。由此以化学学科学习为基础，将学生学习的方法从课堂灌输转向日常积累，研究和接受两种方法相互融合，从而发挥积极主动性。

（二）精简学习内容研究性体系

高中化学学科虽然是必修课，但相对于语文、数学和外语课程而言，在高考分值比例中所占较小，但学习任务几乎相同。研究性学习具有针对性较强的特点，即通过教师的精简学习内容，进行深入探讨，总结知识技能、学习方法和价值等，不断深入，因材施教。

（三）培养学生自主学习的能力

研究性学习与灌输性学习的不同点在于，很多问题都要由学生自主进行思考，这就体现出培养学生兴趣的重要性。客观上说，对化学学科的软硬件投入要增加，通过实际动手操作来培养学生的学术怀疑精神和验证能力。

（四）建立研究学习评价体系

评价体系也是作业反馈体系，但与传统的作业方式有所区别，主要侧重在动手性方面。这与当前的教学方法迥然不同，高中教育和义务教育的阶段性考核不同，由此在课后作业的安排上较为宽松，这也就造成了很多学生的懈怠；但是，如果学生的日常学习工作基于教材为主，以教师提出的实验理论为基础，通过亲身实践来得到相应的结论，这种方法具有新颖性。结论可以当作是整个学习体系的评价内容。评价不是评定，不存在对错问题，其目的是鼓励学生和引导学生。

三、高中化学研究性学习应注意的问题

（一）发挥化学研究性学习评价的激励功能

研究性学习的评价要“重过程，轻结论”。以鼓励学生为主，使他们获得成就感。针对研究性学习的目的，评价原则可以从以下几个方面考虑：1）评价要着眼于大多数学生的发展，以人为本；2）评价内容应注重能力；3）重视学生态度、意志、品格的提升，着重过程性评价；4）评价要以学生的个人差异评价为基础；5）注重学生的自我评价，评价主体由单一化走向多元化；6）注重评语性评价，使评价内容更加人文化。总之，评价的目的是为了引导学生，鼓励学生，启发学生。

（二）培养学生问题意识，增强学生探究兴趣

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。这就需要在学习中多鼓励学生自己发表不同的看法，从不同方面提出疑问，从而发现和提出新的问题，使探究活动得以深入进行。

（三）教师既是合作者，又是引导者和指导者

进行研究性学习，教师必须摆正自己的位置，改变以往知识传授者的角色，积极投入到学习过程中与学生共同学习.同时，由于学生的知识水平和能力所限，他们在进行研究性学习时一定会遇到很多困难，因此，在进行研究性学习的过程中，教师必须加强引导，要让学生学会学习，指导他们克服在学习中遇到的困难，从而做到既是合作者，又是引导者和指导者。

参考文献：

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