小学数学教学中有效问题情境的创设探讨

摘要：数学作为小学阶段的一门基础课程，对于培养学生的逻辑思维能力起到了很大的作用。在开展小学数学教学的过程中，通过有效问题情景的创设，能够调动学生学习数学的主动性，提高其创造能力与实践能力。基于此，本文针对小学数学教学中有效问题创设的原则及具体策略展开了分析与探讨。

关键词：小学数学；教学；有效问题情境；创设

前言：

开展有效问题情境的创设活动，要求教师应具备以人为本的教育理念，结合学生数学思维的发展特征，坚持有效问题创设的原则，不断改进和优化有效问题情境创设的策略。在有效问题情境下，促进学生的交流合作与自主创新，不断提升其认知建构能力。

一、小学数学教学创设有效问题情境的原则分析

（一）坚持趣味性原则

小学阶段的学生正处于好奇心强、活泼好动的年龄，身心发育还不成熟，对于自我的控制能力较弱。当教师在开展数学教学的过程中，经常会出现学生溜号，无法集中注意力来听课的问题，因此，在应用有效问题情境创设来开展数学教学时，教师应注重有效问题情境教学的趣味性，从而吸引学生的注意力，提高其听课的效果。

（二）坚持针对性原则

一般情况下，小学数学创设问题情境都是在一节新课程的开始阶段，借助问题情境的创设来引导学生的学习。这要求教师在进行有效问题情境设置时要具有针对性，这样在课堂教学中，学生就会带着问题的情境来学习和思考，经过对新知识的学习了解这一过程，使其能够找到问题的答案，有助于加深学生对知识点的理解，锻炼其自主学习能力，提高数学教学的课堂效率。如果问题情境的针对性不强，将发挥不出教学情境的真正作用，不利于构建学生的学习自信心[1]。

（三）坚持层次性原则

数学是一门逻辑性、知识性较强的学科，随着教学活动的逐渐深入，知识呈现出向上递进的层次性。因此教师在创设有效问题情境时，应注重问題的连接，使提出的问题能够从一个知识点引到另一个知识点，通过具有层次性的问题情境，让学生在一步步探究的过程中，学习到更多知识，并构建相应的知识网络。

二、小学数学教学中有效问题情境创设的具体策略

（一）从实际生活中的素材出发

由于数学知识点具有较强的理论性，在课堂教学中学生会觉得数学枯燥无聊，对于新的数学知识还会产生陌生感。基于上述现状，教师在创设有效问题情境的过程中，应联系实际生活，将数学知识生活化。而且教材中的数学知识很多都源自生活，可以说数学与我们的生活息息相关。教师应加强对学生的引导，使学生意识到数学知识能够运用到生活的方方面面。因此教师应以课本知识为基础，以生活中的素材为内容来创设有效问题情境，这样一来，学生更容易理解教材中的数学知识。由于问题情境的生活化，能够引起学生的情感共鸣，避免对数学知识点的陌生感。同时，有利于调动学生的数学学习热情，进一步激发学生的学习兴趣。

（二）重视问题情境的思考价值

教师在创设有效问题情境时，要确保问题情境具有思考价值。使得问题情境能够给予学生思考空间，从而锻炼学生的思维能力。而问题情境的思考空间，教师要结合学生的学情有效把握。如果思考空间设置过大，学生会抓不到重点，思考的过程也体会不到成就感，而思考空间设置过小，也不利于学生学习能力的提升。想要使问题更具思考性，教师可以在问题的理解、解决方式等方面具体设置，旨在通过学生的自主思考，加深对知识的理解程度，培养学生的思考能力。

（三）增强情形创设的趣味性

现阶段，小学生在课堂上的自控力普遍不强，上课时注意力容易分散。针对此种情形，教师在进行有效问题情境创设时，应改变传统数学课堂枯燥乏味的单一授课模式，增强问题情境的趣味性。从而吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。只有这样，学生才会更加关注教师提出的问题，并进行自主思考。教师在创设有效问题情境时，可以利用多媒体辅助教学，采用图片、音频或动画的形式来增添问题情境的趣味性。例如，教师在讲授“钟面的认识”这节课时，可以利用多媒体播放有关谜语的画面，搭配背景音乐。播放完毕后让学生猜谜底，并解释为什么？谜语如下：公鸡喔喔叫天明，大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线，猜此时是几点整（猜一钟点）（谜底：6点）。在这一过程中使学生体会到学习数学的乐趣，在快乐轻松的氛围中学习掌握知识[2]。

（四）鼓励学生自主创设

学生在有效问题情境中探索新知识的过程，教师要鼓励学生根据已有知识及技能开展数学学习，尝试独立解题、推测以及实践探究，并通过互相交流讨论等实践活动，锻炼学生的创造性思维与能力。鼓励学生自主创设可以采用以下几种方法：（1）鼓励学生先行尝试，在小学数学课堂，首先复习相关的旧知识，引出新知识，鼓励学生先行解答，使其产生认知上的冲突，进而开展自我探究。（2）猜测和估算问题的结果。在教师提出问题或是布置练习作业时，让学生根据问题，大胆猜测其结果，并进行得数的估算。这能在一定程度上增加问题的悬念。通过估猜结果这一过程，能够锻炼学生的判断推理能力，有效构建数学认知结构，使其更加主动的参与解答和练习中。（3）训练学生的发散思维。在小学数学教学中，存在一些学生不经思考就得出结论。教师应引导学生对已经解答过的问题进行深入挖掘，不满足于一种解题方式，通过锻炼学生一题多变，一题多解的能力，来发散学生思维。

（五）有效融入过程评价

由于数学试卷不能充分体现小学数学创设问题情境的教学水平。因此教师要在日常教学过程中，掌握学生的知识学习情况以及数学思维能力，并不断给予学生及时的评价。过程评价指对于学生数学学习能力的评价体现在日常的练习中，并将学生课堂参与的积极性、知识的掌握程度作为评价的指标。有利于教师客观掌握学生的学习能力，提高学生参与有效问题情境教学的积极性。

三、总结

综上所述，在开展小学数学教学过程中，普遍存在学生注意力不集中、缺乏主动性、学习热情不高涨等情况。因此应实现数学教学的改革与创新，通过创设有效问题情境，激发学生学习兴趣，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017（06）：53+61.

[2]蒋祥.小学数学教学中问题情境的创设[J].华夏教师，2017（07）：26.

作者简介：

余利锋（1977.10—性别：男，籍贯：安徽黄山市人，学历：本科，毕业于黄山学院；现有职称：小一；研究方向：小学数学教学。