小议小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

马青梅

摘 要：数学教育是培养学生思维能力、激发学生创新意识的重要途径，在小学阶段数学学科的重要性是不容忽视的。但是当前的小学数学教学中还存在一定问题，需要教师直面传统教学的不足，创新教学策略，促进学生的学习兴趣提升。以学定教的教学策略体现了对学生的主体地位的尊重，是一种具有科学性和高效性的教学方法，将其应用在小学数学教学活动有利于教学设计的合理性提升，是构建高效小学数学教学课堂的重要手段。本文集中分析了以学定教教学策略在小学数学活动中的应用，旨在为我国小学数学教育注入新的活力。

关键词：小学数学课堂；以学定教；策略；应用途径

引言：

新课改背景下，学生在教学活动中作用逐渐突显出来，由此可见，课堂教学策略也应该基于学生的主体地位进行相应的调整。以学定教的教学策略强调在教师的教学指导作用发挥的前提下，基于学生的学习需求，教师给学生一定的自主学习空间，学生能够主动参与到每个教学环节中，在师生配合下，实现对高效课堂的构建。

一、鼓励学生发现并探究问题

基于学生的主体性，小学数学教师在教学活动中要鼓励学生主动发现和探究问题，提升学生参与教学活动的积极性，引导学生在教学活动中锻炼自身的独立思考能力和创新思维能力。具体来说，教师可以设置一定的问题教学情景，例如，引导学生利用“乘除法”知识解决实际问题，结合多媒体为学生展示有关“拔萝卜”的图片，然后辅助图片进行相应的文字说明，“小白兔和小黑兔一起拔萝卜，小白兔拔了7筐，小黑兔也拔了7筐。每筐都有18个萝卜，小兔子们一共拔了多少个萝卜？”，学生在带有趣味性的应用题型中能够锻炼他们的思维能力，并且在相互讨论中能够提升语言表达能力。

二、教师要注重适时发挥教学指导作用

尽管以学定教模式下学生是教学活动中的主体，但是小学生在自主意识上还有所欠缺，依然需要教师有针对性的发挥教学指导作用，起到“点拨”的作用。例如，对 “间隔排列”知识学习过程中，学生通过观察主题情境图很容易发现小兔与蘑菇、木桩和篱笆以及夹子和手帕之间一一间隔排列的現象，同时也能通过数一数并填写书上的表格发现每组的两个物体在数量上总是存在相差“1”的规律。至此，似乎“规律”已经找到，教学是否就止步于此呢？[2]很显然，教学核心内容并不仅仅是这样，因此需要教师结合教学目标进一步引导学生展开探究，“为什么每排两种物体的数量都相差 1 呢？”“怎样排两种物体数量就相等了呢？”[3]，教师需要聚焦教学重点，让学生通过实际计算和观察找出两种数量之间的对应关系，教师帮助学生理清教学重点，课堂教学效率显著提升。

三、引导学生反思，提炼升华效果

在课程教学结束后，教师需要结合学生的实际学习经验，帮助学生提升课堂学习效果，促进学生知识能力的提高。例如，在教学《三角形的面积》的时候，在课堂教学结束后，教师需要引学生对整节课的教学内容进行反思和回顾。学生对三角形面积的推导公式有不同见解，教师对学生发表的看法进行补充，继续展开反思和追问：推导三角形面积和平行四边形面积都运用了哪些方法呢？学生在教师的引导基础上回答问题，“割补或者拼图法”，使用已经学会的图形面积计算方法和新的图形建立联系，将新图形进行转化，进而推导出面积公式[3]。

四、延伸数学课堂教学内容

为优化小学数学教学效果，教师需要针对性进行课堂教学内容的延伸和扩展，在以学定教的教学理念指导下，教师应该让课堂教学形式和内容都展现出多元化的特征，基于学生的生活经验开展教学活动。教师不仅要将学生看作知识的接受者，更应该将学生看作是知识的主动学习者，进一步结合生活实际为学生带来不同的学习体验，提升学生解决实际问题的能力，实现数学教学目标。例如在 “时 、分 、秒”的知识内容教学中，教师需要引导学生认识时间的意义，教师可以指导学生通过网络进行时间概念的查找，为课堂教学内容的延伸做准备，同时提升课堂教学的趣味性。教师也可以结合教学内容进行创新教学设计，收集一些名人珍惜时间的故事和学生分享，使学生逐步理解时间的概念，树立起珍惜时间的意识，这对学生的现实生活是具有积极意义的。将数学教学内容和学生的实际生相联系能够实现对内容的多元化呈现，是提升课堂趣味性的重要途径，学生在教学内容延伸的过程中亲身参与到教学活动中，达到了学以致用的教学效果[4]。

结束语：

综上所述，以学定教的教学模式下，小学数学教学有效性显著提升，教师在课堂教学活动中充分尊重学生的主体地位，为学生的主体作用发挥奠定了良好基础。尽管以学定教的教学模式具有很大的应用优势，但是在实际教学活动中，很多教师对于高中教学模式的应用水平不高，需要教师进一步开展教学研究，基于学生的特点展开教学策略应用，充分尊重学生的差异性，强化和学生之间的有效交流，让学生在相互帮助中提升自身的知识能力。教师也应该积极提升自身的教学能力，促进课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1] 焦娇 . 浅谈小学数学课堂教学策略 [J]. 学周刊 ，2014，12（02）：205-206.

[2] 陈星学 . 小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J]. 教育教学论坛 ，2014，32（03）：199-200.

[3] 蒋敏杰 . 小学数学高质量的课堂交往互动探究 [J]. 江苏教育研究 ，2015，23（03）：95-100.

[4]宋博.浅谈小学数学课堂教学策略[J].中国校外教育，2015，21（12）：178-179.