浅谈小学语文教学实践中的阅读教学

覃与燕

摘要：阅读教学是语文实施素质教育的主要阵地，阅读教学是小学语文教学的基本环节和重要，小学阅读是一个特殊的认识过程。读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有体验的一种阅读教学。培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。

关键词： 小学语文；阅读教学；自主思考

一、阅读教学在小学语文的地位

阅读不仅可以激活学生的创新思维，还是提高语文素养，是"积累"的重要手段。阅读教学能激活学生的创新思维创造思维是创新力的核心，集处理信息、认识世界、发展世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学的中心。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，在阅读教学中激活学生的创新思维，培养和发展学生的创造力是现代教育的出发点和归宿。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地学校教育是实施素质教育，培养创新型人才的主阵地，语文教学是整个基础教育中必不可少的一部分。

二、培养学生的“语感”，而提升学生的“语文素养”

《语文课程标准》（实验稿）提及的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠自己读书，自己领悟。”强调要“自读自悟”，由于学生的认知水平、个性差异、生活经验的不同，对同一个片段，学生往往有不同的理解，不同的感受，因此教师应当尊重学生的个性感受，引导他们从不同的角度自主赏析，深入理解课文内容。读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爺爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”的主题。当然，教师激励性的评价语言能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣。教师应该善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机的给予激励性评价，让学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维活动的乐趣。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的主人，快速提升“语文素养”，是语文阅读教学的首要任务。要具有良好的“语感”，就要从“朗读”入手，因为“朗读”是培养“语感”的手段。

三、阅读教学有助于提高学生的自主创造的思维能力

小学语文教学中，要运用良好的阅读教学技巧注重把语言训练和思维训练有机地结合起来，使学生的语言和思维同步发展，培养学生的创造思维能力和良好的阅读思维能力素质，在阅读教学中，教师如果能适当的设置悬念，不仅能引起学生强烈的探究心理，深入思考，还能激发学生急切地求知欲望。如在教学《我不是最弱小的》一课，在体味文章的主旨时，我问学生：“为什么萨沙说他自己不是最弱小的？”学生立刻根据课文内容回答，我根据学生的回答，继续提问：“萨沙天生就懂得保护弱小吗？是谁教给他的？”学生很快做出了回答，我又问：“爸爸妈妈直接告诉萨沙要保护弱小了吗？”这样一环一环的悬念设置，激发了学生弄清故事的来由，他们的主动性马上就被调动起来了。当学生对课文内容理解得不多，没什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。到了理解困难时，就要提出有点拨作用能使学生豁然开朗的问题。学生的思维处于抑制状态，而出现不愿意思考问题时，就要提出能引起争论的问题以激发他们探讨的兴趣。当学生满足于能从一个角度提出问题时，就要从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习的兴趣，就能积极主动地学习。

四、阅读教学有助于提高学生的想象力和理解能力

想象力是对言语文字的理解起着重要的作用，想象是思维的特殊形式，在阅读教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅的画面，在学生理解课文的基础上，加强有感情的朗读练习，让课文变成一幅画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象力的一种方法。例如，《卖火柴的小女孩》中，安徒生就用一系例的想象使小女孩得到她需要得到，但又无法得到的温饱和快乐；热烘烘的火炉，蹒跚的烧鹅，美丽的圣诞树，亲爱的奶奶，飞向天堂一样的地方。理解能力是阅读能力的核心，理解的过程是从语言文字中获取信息的思维过程，重视并致力于培养学生的理解能力，具有重要意义。引导浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法刨设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。

五、总结

在我们小学语文阅读教学中营造民主和谐的学习气氛，将学生置于课文所描绘的情境当中，让学生自主质疑、自主探究、自主赏析，这样就尊重了学生的个性，突出了学生的主体地位，发展了学生的自主能力，提高了学生赏析祖国语言的能力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容实现了新课程理念下的语文教学。

参考文献：

[1] 曹露. 小学语文群文阅读教学策略 都市家教

[2] 斯雁. 浅谈小学语文群文阅读的教学方法[J]. 新课程（上旬）

[3] 朱晓丹. 小学语文教学中"单元整合·群文阅读"教学策略浅谈[J]. 课外语（下）