取之有理 用之有度

摘 要：近年来，电教化手段以独有的特点进入学前教育领域，并在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域都发挥了越来越重要的作用。然而先进科技的背后，电教化也显现出了弊端。发展适宜性原则和全面发展的教育要求我们以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段，在幼儿园实施适宜性的电教化教学。

关键词：电教化；适宜性；五大领域

现在，互联网越来越成为人们学习、工作、生活的新空间，越来越成为获取公共服务的新平台。从社会发展史看，人类经历了农业革命、工业革命，正在经历信息革命。信息革命增强了人类脑力，带来生产力又一次质的飞跃，对国际政治、经济、文化、社会、生态、军事等领域发展产生了深刻影响。

近年来，电教化手段以独有的特点进入教育领域，并发挥了重要作用。电教化教学是指利用计算机、DVD光盘播放机、大屏幕电视、投影仪、网络和卫星收视设备、视频展示台等设备进行的一种电教化教学，在幼儿园教学中经常用到的是以Flash、幻灯片、录像、录音等为主的多媒体课件。幼儿学习的积极性一般从兴趣出发，并具有直观形象性，因此这种超于传统的将声音、图片集于一体的新兴的教育手段可以对幼儿产生強烈的冲击。

随着教育观念的不断更新，发展适宜性原则被越来越多地提及，这股从美国吹来的教育风不仅在本国卷起了一场风暴，也给发展中的中国幼儿教育指引了一条新路。发展适宜性原则是指幼儿园教育要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。幼儿期的教育尚且要求适宜性，那具体实施过程同样需要适宜性，因此也就对新兴的电教化教学提出了适宜性的要求。

然而在实际教学中，尽管电教化手段在幼儿园的应用越来越多，“会使用”和“要使用”的呼声渐高，但不得不说，科学这把双刃剑给我们带来的也不尽是便利。新兴的电教化教学手段对幼儿产生的冲击，如果运用恰当可以收到事半功倍的效果，反之则画虎类犬，甚至产生负面的影响。下面就电教化运用在幼儿园五大领域课程实施过程中出现的问题，对电教化运用的适宜性进行详细阐述。

一、 过于依赖，忽视主体

近年来，幼儿园都加强了对一线老师现代教育技术的培训，从基础的制作课件入手，通过“模仿”制作——“因材”制作——“创新”制作，不断研磨，提高了老师的现代化专业水平，增强了驾驭现代教育手段的能力，从而促进了教育教学专业化的成长。交互式电子白板、实物投影仪等先进教育装备的频繁使用，课件的有价值开发，使现今的在园老师都具备了熟练操作电子设备和合作或独立完成课件制作的能力。

多媒体课件的程序性、套路性，让更多的老师熟练掌握，然而，网络资源的便利性，让越来越多的老师尝到了信手拈来的甜处，甚至产生依赖。在熟练掌握了电教化教学的技能之后，继而出现了电教化的大范围运用，甚至代替教师主导作用的现象。

（一） 语言领域

我曾经就职过的一所幼儿园的特色教学是国学，包含古诗、成语典故、《三字经》《弟子规》《论语》等，每次活动都有科学、详细的教学过程，诵读、游戏层层递进。但在学习成语典故时，我发现了一条“捷径”，那便是在互联网上搜索成语的名字，然后选择相应的网页、视频，播放动画给幼儿观看。幼儿的专注力超过以往的任何一节活动，作为老师也倍感轻松。但在之后的复习中，我发现幼儿对所学成语掌握得并不理想。

活动后我进行反思，为什么幼儿的专注力如此集中，视频的情趣性也便于他们理解，却没有达到预想的效果呢？其实原因很简单，在活动中我完全忽视了幼儿的主体性，他们变成了“观众”，丧失了动脑、动手的机会，我也由教育者变成了播放员，进而影响幼儿掌握知识和技能的扎实性。在这里，电教化并没有起到助推作用，因而是不适宜的。

之后的成语典故教学活动，我先是按照常规教学程序进行，待幼儿充分参与、理解之后再插入动画视频，幼儿有目的地观看，进而起到了巩固、升华的作用。幼儿不仅掌握了成语，还能把所学知识运用到生活中。班上的一名幼儿家长在幼儿成长纪念册上写道：“有一次，全家人驾车外出，途中爸爸接了一个电话。挂断电话后宝贝认真地说：‘爸爸，以后开车的时候不要打电话，要专心致志。”“专心致志”正是国学教材中的一个成语典故。通过这个例子可以看出，幼儿真正掌握了成语的含义和运用语境。同样是语言活动，同样有动画的插入，因为顺序和侧重点的不同，产生了截然不同的效果。因此，只要尺度掌握恰当，电教化可以起到画龙点睛的作用。

同理，一样是语言活动，有时也是可以始终贯穿电教化手段的。《风在哪里》是我认为较唯美的语言课之一，在我的课堂以及外出观摩的优质课中，这节活动无一例外地都利用了课件做辅助。画面将风可能经过的地方都唯美地涵盖进来——树儿的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过；花儿的花朵频频点头，那是风在吹过；草儿的身体轻轻晃动，那是风在吹过。树儿、花儿、草儿本就是很美的，出于幼儿天生的对自然的喜好，对美的向往，配以生动的画面，幼儿记忆深刻，便于理解；有了美的熏陶，幼儿切身感受，善于表达。如此一节活动下来，幼儿得到了智育和美育的双重开发。

再说应彩云老师的《天生一对》，同样是语言课，大屏幕的利用不仅到位，更为本就出彩的活动加分不少。虽然只是简单地给手套、话、苹果等配对，只是将幼儿手中的绘本搬到了屏幕上，但她娴熟的教学技巧、善于把握幼儿的技能，都因为恰到好处的课件插入而更加引人入胜。按照由易到难的进程，课件分别呈现了给四只手套——两只不一样的手套、花朵、叶子——苹果、树、电脑、卡车配对，渐多渐难的花样，多种条件的不同组合，让孩子感受到的是：无论是外形相同的还是不同的，只要有理由就可以配成一对。最后将长颈鹿小姐和鳄鱼先生在一起和谐生活的画面呈现出来，一切都顺理成章，活动被推向了高潮。小设计突显大智慧，将观摩课衬托得别出心裁。课件的作用在这节活动中发挥到极致，幼儿的潜力也被最大化地挖掘出来。

语言课应该为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。当与成人对话、与同伴交流已经不能满足或者充分激发幼儿表达的要求时，电教化手段出现并弥补了这种缺憾。语言课的静与课件的动巧妙结合，一动一静，相得益彰，在这个层面上看，语言领域与电教化手段才是天生一对。

（二） 艺术领域

艺术领域中，美术教学最常用到电教化，交互式电子白板给老师范画、幼儿示范提供了很大的便利。它就像一个专业的作图工具，一应俱全，老师可以根据需要自由变换白板或黑板，变换画笔粗细和颜色，满足幼儿视觉上的新鲜感。示范之后还能轻松保存和删除，免除了清理画板的麻烦和浪费纸张的弊端。

因为有了如此方便的工具，我便产生了依赖。为了节约时间，我总是在画圆的时候用到特殊选项，点击画面的一点然后拖拽，便自然画成一个标准的圆形，然后继续在上面添画。这样重复了N次之后，有一天一个孩子认真地问我：“老师，为什么我总画不成你那样的圆形？”我恍然大悟，这样速成的圆形，让幼儿如何模仿？

电教化的优势背后，一定也有其弊端，过于依赖只会蒙蔽老师的眼睛和思路，进而遏制幼儿的发展。从那以后，所有的图形，我都不再图省事，一笔一画地进行规范的示范。幼儿掌握了基础的、扎实的绘画技巧，从而增进了绘画水平，进而更增强了绘画的兴趣。

虽然在美术活动中不能过分依赖电教化手段，但有时在音乐活动中，图谱的学习却要“依赖”电教化手段。让幼儿理解节拍的关系并能根据图谱打击节拍比较难，这里就经常用到交互式电子白板或实物投影仪。例如节奏型为：X XX︱O XX，简单的2/4拍子，为了增加情趣性，我把时值为1拍的X画成一只大猫的头像，时值为半拍的X画成小猫头像，时值为1拍的空拍画成捂着眼睛的大猫。直观的图像使幼儿理解了大代表长，小代表短。进而把X XX︱O XX的节奏型贴在猫的头像下面，一一对应起来，就能理解X与XX的长短关系。

同样是艺术活动，美术和音乐是两个不同的概念，就有不同的运用电教化的形式和范畴，如果一味苟同，过于依赖，反而起不到应有的活动效果。运用电教化应为活动增加情趣，进行快乐美育。

二、 重于形式，形同鸡肋

时代在进步，科技在发展，一代代先进的教学设备慢慢地充斥着教室和课堂，特别是条件好的幼儿园，电教化设备一应俱全。但是不是每样都能发挥其功能？又是不是每节课都能用得上呢？答案自然是否定的。

（一） 科学领域

如今的公开课、观摩课，为了追求活动效果，丰富课堂形式，无一例外地都会运用到电教化手段。但其实很多环节甚至整节活动，有时往往不需要辅助手段照样很精彩，同样很成功。再次用应彩云老师的一节观摩课为例，为了让小班幼儿分清水果和蔬菜，应老师把水果或蔬菜分别装在白色布袋里，每个布袋在外观看都是一样的。老师要求幼儿隔着布袋摸摸看，猜猜里面是什么，并最终把它们分类送回家。整个活动都是操作性的，教具也不多，更没有多媒体，但幼儿和听课老师都觉得充满情趣，意犹未尽。观摩过后我进行了一次摩课，在出示布袋前插入了课件，将水果和蔬菜形象地展示在课件中，意在增加幼儿的兴趣。结果在出示布袋时幼儿显然失去了活动初的兴奋，使整个活动头重脚轻，虎头蛇尾。

幼儿的科学学习包括科学探究和数学认知，使幼儿在感知具体事物的基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，感知和理解数、量及数量关系，甚至感知形状和空间关系。不仅要使幼儿掌握这些抽象的概念，还要使幼儿喜欢探究，因此要激发幼儿探究的兴趣，课件就应运而生了。

《小小火柴本领大》这节科学活动，目标是感受火柴棒拼摆图案的乐趣，运用火柴棒拼摆出各种常见的几何图形，借助輔助物品拼摆生活中的各种造型。为了打破常规教学的套路，更好地调动幼儿的积极性，我尝试了运用课件来呈现拼摆火柴的过程，一会摆成三角形，一会变成长方形，一会又成了小房子。最后请个别幼儿上前，通过实物投影仪拼摆图形，结果却出现了拼摆的图案一致的结果，不是三角形就是长方形。

课后进行反思，发现这节活动其实根本无需电教化的使用，只要提供充足的操作材料火柴，幼儿通过单独操作，就能完成本次活动的全部目标。如果加入合作操作，还能锻炼幼儿的合作能力，发展交往技能。幼儿充分动手操作，有参与的兴趣，还不会被已有经验所限制，因此便是一节成功的课，加入了课件或多媒体，反而显得拖沓与不和谐。过分注重电教化的使用，实现的是教学手段的多样化，失去的却是幼儿的动脑和参与积极性。

然而对于相对枯燥的数学活动，却可以充分地运用电教化。因为数学活动总是关乎数字、数量、数与数的关系，这个活动学5，下次就探索6，再次又是7，老师都觉得枯燥，何况幼儿。因为幼儿仍处于具体形象思维的阶段，因此理解数的关系必须依靠外力。当挂图略显落后的时候，当操作材料不足以充分调动幼儿积极性的时候，电教化发挥了不可替代的作用。

在学习序数时，我将教材的设计做了调整，用课件代替了教具。首先将载有不同动物的车厢搬上了大屏幕，通过提问“某某动物在第几节车厢”，引导幼儿掌握从左到右、从右到左的序数排列。接下来把主动权交给孩子，请他们根据记忆，按照第几节车厢的提示，如“画出小熊在第几节车厢”，用交互式电子白板操作系统画出相应的车厢，请全班幼儿验证对错。最后请幼儿继续用电子白板画出高楼，练习从上到下、从下到上的序数。活动之后多次进行复习回忆，幼儿的掌握情况令人满意。整个活动充分地尊重了幼儿的参与性，形式也比较灵活，真正起到了事半功倍的效果。

除了调动幼儿积极性之外，电教化的使用还可以大大减轻老师语言讲解的负担，将抽象的、难理解的内容形象地展现出来。如《捉迷藏》这节活动，活动目标要求幼儿能正确判断并说出物体所处的上下、前后和里外方位。对于上下和前后，幼儿易于理解，掌握较好，但里外的概念较难掌握。我将幼儿都喜欢的“托马斯”搬进了课件，利用幼儿的照片做成动画小人当“乘客”，进进出出，让幼儿一遍遍地理解里——外的变换。如此进行，幼儿轻松地理解了里外方位，老师付出的只是之前的准备精力，在课堂上却倍感轻松。

科学课的抽象性催生了电教化手段的利用。科学课的知识性能抓住一部分幼儿对新知识敏感的幼儿，课件的使用却几乎可以吸引所有幼儿，使其专注于整个活动过程。运用电教化应为科学活动注入活力，使幼儿真正理解。但一定要避免盲目地、轻易地使用电教化手段，不能拿剥夺幼儿的参与性作为活动形式多样化的代价。

（二） 社会领域

社会中的很多现象，虽然它真真实实地存在，但却很少被幼儿亲身经历或亲眼目睹。《消防员叔叔本领大》是一节知识性比较强的社会活动，我们都知道消防员的本领大，可到底有多大，几乎没有幼儿能说出来，因为他们在生活中没有经历过火灾，更没有见过消防员奔赴火海的英勇。我在执教这节活动时，首先想到了丰富的网络资源，通过播放消防员日常训练、火场救灾甚至是其他突发事故紧急救援的录像，让幼儿像亲临现场一样感受到火灾的危险，增强安全意识。一节活动之后，幼儿却只能说出消防员可以做什么，对于细节的知识几乎没有增加多少。

在看过一位老师进行的同一节活动后，我便找到了原因。在她的活动过程中，运用了图片、游戏、真人消防员等环节，在活动最后运用了电教化手段，播放了消防员的救火演习录像，将活动推向高潮。整个活动内容丰富，形式多样，幼儿不仅了解了消防员的辛苦，还见识了很多从没有见过的消防工具，多方面地了解了消防知识。同样的两节活动，因为视频的插入顺序和比重不同，产生了巨大的差距。

因此在社会活动中恰当运用多媒体教学，可以拓宽幼儿的视野，但要激发幼儿参与社会活动的兴趣，增加自主学习的积极性，就应该为幼儿创设情境，并运用多种教学方法，相辅相成，才能达到教育的目的。由此可见，过分地追求电教化可能会陷入尴尬的境地，为电教而电教，也未必能达到预想的效果，传统的教学方式也不能全部丢弃。

三、 网络侵害，弊大于利

网络越来越多地参与到幼儿园的教学过程中，互联网就像一部“百科全书”，包罗万象，既带来了巨大的信息冲击，又节省了时间和人力。但面对层见叠出的网络信息，如何准确地鉴别，有效地获取，却对老师提出了更高的要求。

健康领域——源于生活 重在教育

健康活动可以在一日生活中任何时间段进行，随机教育有时要优于教学活动的效果。老师应该利用课堂和一日生活中的各环节，帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明的生活方式。如放学前的10分钟就可以在稳定幼儿情绪的同时，播放有利于身心发展的动画片，进行相关教育。爱吃零食是幼儿的特点，不爱刷牙和漱口又是他们的弱点，卫生习惯教育在饭后进行最合适不过。通过播放动画片《小红脸和小蓝脸》，幼儿看到了“小红脸”和“小蓝脸”（乳酸杆菌）在小明嘴里安家落户让他吃尽了苦头，到最后被驱逐出去的全過程，给喜欢吃甜食又不喜欢刷牙的幼儿以启示。但很多时候，即使老师精心选择，还是难以避免网络对幼儿的侵害。播放动画片时，其间不断弹出的对话框，包含着暴力、色情内容，还有不能选择的广告，都严重侵害了幼儿的心灵。

面对这样的尴尬，一方面要对幼儿进行正面教育，另一方面要杜绝网络的频繁运用，尽量使用正版光盘播放教育性质的动画片，或者安全下载之后给幼儿播放，避免类似的事情发生，保护幼儿的心灵不受侵害。

在生理方面，幼儿也受到电化带来的不可弥补的侵害。目前存在于幼儿群体中的视力疾病，已经越来越普遍，并呈现低龄化，中班年龄段的幼儿，戴眼镜矫正视力的已经不在少数。弱视、斜视、近视、散光，这些本该远离童年的痛苦，已经过早地蔓延到幼儿身上。站在教育的角度，合理适度地利用电教化是十分必要的。

综上所述可以得出结论，电教化对于幼儿园教育教学具有不可替代的优势作用，但电教化并不是多多益善，更不能过分依赖。通过实践我们知道，幼儿通过形象的、游戏的方式进行学习是最为有效的。一节活动成功与否，不是依靠多么完美的课件，不是凭借多么繁杂的花样，而是由老师的主导性起推动作用，并要充分尊重幼儿的主体性。过犹不及，因此运用电教化要掌握度，切不可喧宾夺主。

幼儿教育担负着为培养21世纪的人才奠基的光荣而艰巨的任务。我们要给幼儿最好的教育，但先要理解“最好”的含义。适合的就是最好的，适宜的才是健康的。教育要从娃娃抓起，我们承担着启蒙教育的光荣责任，幼教工作者要时刻前瞻先进的教育思想和教育技术，用先进的手段给幼儿最好的教育，也要善于变通使用最适宜的手段，把多媒体技术适宜地运用到教学中去。当科技遇上智慧，便碰撞出优秀的学前教育。

参考文献：

[1]中国教育部.3—6岁幼儿学习与发展指南[M].2012.

作者简介：徐佳子，二级教师，山东省济南市，济南市天桥区幼教中心第二实验幼儿园。