戏剧教育实现多领域融合探究

杨可平

摘要：戏剧作为一门综合艺术，只要找准切入点，它就能很好地整合幼儿园五大领域，实现幼儿学习与发展的整体性，达成我国幼儿园教育的目标：“对幼儿实施体、智、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”本文试图探索戏剧教育融入幼儿园五大领域的策略及方法，为幼儿园戏剧课程的实施提供借鉴。

关键词：戏剧教育；五大领域；环境剧场

一、当前幼儿园课程综合化问题

1. 各学科“拼盘”现象

“拼盘”现象是把各个学科简单拼接和相加，并从学科角度思考、统筹主题。“拼盘”现象在幼儿园课程中看似是综合课程，但实际上是在同一主题下，各个学科相对独立的存在。以“交通工具”主题为例，某些综合课程以“交通工具”有关的学科知识体系导出语言活动“我要去旅行”、科学活动“交通工具”的作用、数学活动“交通工具的种类”、美术活动“画交通工具”、音乐活动“小汽车歌”、社会活动“公交车上”等等，形成了主题名称在前的分科课程。“拼盘”现象的存在说明综合课程和分科课程的本质区别尚未明确，使综合课程流于形式。

2.综合课程的泛化现象

综合课程的泛化现象表现为非综合课程也冠以综合课程之名， 这也许是“为了综合而综合”的结果， 也许是对综合课程概念的误解。以某一幼儿园综合课程的文本为例， 其主题是“各种各样的蛋”，该主题活动的内容大致是认识各种蛋类的名称、外形、孵蛋的过程等，这些内容几乎单一地囊括在科学学科范围之内， 并不涉及语言、艺术等领域学科， 更没有把多种学科加以综合。这种思维定势下的专题中心取向课程在本质上并不是真正意义上的综合课程。

二、戏剧教育实现多领域融合

1.戏剧教育的综合特征

戏剧是一门综合艺术，融合文学、美术、音乐、舞蹈、等艺术学科，是综合性最强的艺术学科。戏剧教育正是因戏剧艺术的包容性而呈现出多种形态，它既可以作为专门的艺术领域，促进幼儿的全面发展；也可以与其它学科领域整合，成为学科领域教学的一种策略。

2.戏剧教育与五大领域的融合方法

（1）戏剧教育课程

戏剧主题活动一般分为导入、戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演四个阶段。导入部分为幼儿的生活经验和表达经验做了前期铺垫，实现了戏剧的教育性；戏剧表达和创作阶段运用了大量的戏剧技巧和策略来渗透艺术性；表演阶段以环境剧场或舞台剧的形式来呈现，将戏剧主题的经验加以总结、提炼和深化。从第一阶段的导入环节到最后阶段的戏剧表演都渗透了五大领域的内容。

在大班戏剧主题《牙齿大街的新鲜事》中，在导入部分，通过图片、视频等让幼儿观察自己及别人的牙齿，了解牙齿的构造及其名称（科学领域），从而激发幼儿关注自己的牙齿，养成爱刷牙的好习惯（健康领域）。另外，通过绘本故事分享，让幼儿理解绘本中的角色，熟悉故事内容（语言领域）；能模仿绘本中主要角色的经典动作，并用肢体动作、语言、神情等方式表现其造型；大胆表达自己的发现和感受，有参与模仿和表演的欲望（艺术、语言领域）。

在戏剧表达阶段，在戏剧活动《牙齿大街》、《美味的食物》、《牙虫的一家》中，教师充分调动幼儿的生活经验与认知，鼓励幼儿大胆用肢体、语言、表情、动作等戏剧方式塑造故事角色——牙齿、牙虫、食物等，大胆想象故事发生的场景，并乐于与同伴合作扮演（语言、社会、艺术、健康领域）。

在戏剧创作阶段，在《牙虫的梦想》、《牙齿警察来了》、《牙虫大搬家》、《牙虫的舞会》、《牙医来了》等戏剧活动中，幼儿在塑造故事角色的基础上，大胆想象角色之间发生的故事，并尝试创作角色之间的对话，自由创编故事情节。（语言、社会、艺术、科学等领域）。

在戏剧表演阶段，教師鼓励幼儿讨论选择自己喜欢的角色，尝试扮演，用竞选的方式进行PK，竞争角色（社会、语言领域）。角色分配后，“演员们”充分调动自身已有的生活经验与认知，根据所扮演角色的典型特征装扮自己，然后与同伴一起在环境剧场中交流、思考、想象、合作。（语言、社会、艺术等领域）。

（2）区角活动

根据戏剧主题《牙齿大街的新鲜事》的相关内容，教师与幼儿一起商讨，有目的地在各个区域中投放相关的材料，并设计相应的区域活动。例如，在科学区投放牙齿模型和牙刷、镜子等区域材料，鼓励幼儿观察自己的牙齿，练习刷牙的方法（科学、健康领域）；在美工区提供各种材质的纸、画笔、剪刀等，让幼儿绘画和手工制作牙虫、牙齿警察的头饰、服装等（艺术、健康、社会领域）；在建构区提供废旧易拉罐、积木等，幼儿自发地几人结伴建构起“牙齿大街”、“牙虫的家”等（艺术、语言、社会）。

在戏剧主题背景下的区域活动中，幼儿的探索表现出了平时在传统教学活动中没有尝试过的主题活动内容；幼儿获得的知识远比教师所能提供的要丰富的多，与现实生活联系也更紧密。幼儿成为了戏剧创作的主人，成为了课程的主体。

（3）环境剧场

根据戏剧主题《牙齿大街的新鲜事》的内容，创设“牙齿大街”、“牙虫的家”和“牙虫的舞会”三个场景。

在剧场活动开始之前，幼儿自发地几人结伴讨论、协商将要表演的场景（语言、社会领域）；然后他们自主地分配角色，并根据角色的需要装扮自己（艺术领域）。装扮之后，“小演员们”在自由、开放、流动、多元的环境剧场里想象、交流、思考、合作，演绎着属于自己的独一无二的“剧本”（语言、社会、艺术领域）。在“演员们”表演的同时，总有一些“忠实粉丝”认真观看表演。他们时而作为“观众”为表演鼓掌，时而作为“导演”评头论足，时而转身变为“演员”，出现在舞台上，真正地实现了“观、导、演”三位一体。在这里，幼儿投入到游戏中，他们成为了“有中生有”创生的人，他们成为了真正意义上的戏剧创造者（语言、艺术、社会领域）。

三、结束语

综上所述，戏剧作为一门综合艺术，只要找准切入点，它就能很好地整合幼儿园五大领域，实现幼儿学习与发展的整体性。特别在戏剧教育活动中，幼儿透过肢体、语言、动作等戏剧方式传达个人内在的思想、情感，并发挥想象力和团队合作的精神，因此在教学上不论是哪一领域，如果能融入戏剧的实施与应用，在教学上都会有不同的效果及发现。

参考文献：

[1]陈世明&彭怡玢等.儿童戏剧的多元透视[M].上海：复旦大学出版社，2014.

[2]张金梅.学前儿童戏剧教育[M].南京：南京师范大学出版社，2015.