培养小学生英语“学习力”方法探索

摘 要：从事英语教学工作20多年，在教育教学的实践过程中，一直有个困惑不能解决。刚学习英语时，大部分孩子英语水平相差不大，但到了高年级两极分化现象特别严重，有极个别差到甚至学不下去的地步。看到他们，总有一种负罪感。为什么会出现两极分化现象呢？被落下的学生越来越没兴趣，学习越来越困难，其中原因何在？教师又要采取哪些有效的措施来挽救这些孩子呢？如何培养学困生的学习力，以便学生持续地学习？

关键词：记忆；培养；思维导图；兴趣；学习力

为了培养学困生的学习力，我校参与了中国教育学会中小学整体改革专业委员会科研规划的课题，即“中小学生学习力培养的研究”。“学习力”主要有三个要素，即学习动力、学习毅力和学习能力。我们研究的学习力，即学习能力。经过实践探索我们找到了解决问题的症结。本文主要谈谈我们研究解决小学生英语学习能力的方法。

“学习力”研究给我的左右脑开发训练带来了一个全新方式与方法。在教学过程中，我们可以对学生进行右脑开发，实施全脑教学，培养学生良好的思维习惯，增强记忆功能，让枯燥的语言练习变得更科学更有趣。

以下是我在研究学习力英语教学中总结的几点方法与心得。

一、眼脑机能训练，给大脑做热身操

怎样才能让学生集中注意力，主动用英语思维，跟上英语老师教学节奏呢？

（1）科学的坐姿要求是身正、腰直、肩平、足安、目视前方。教师在授课前让学生挺身坐直，可以让学生迅速进入学习状态，给大脑传递信号，提醒学生马上要开始上课了。

（2）定点凝视、扫视移动训练都是对眼与大脑机能协调的热身操，可以使学生延长注意力时间，扩大阅读的视幅，提高阅读速度，增加阅读量。

（3）舒尔特表的训练原理是运用“眼脑直映”的方法，利用照相机原理使自己一次看到的内容全部映在脑海里。它将人们自身就具有的对图像识别能力运用到文字阅读中去。

舒尔特表的初始阶段：

第一个步骤——看到表格后用最快的速度按顺序找出数字、字母或汉字。这一步是以注意力为核心，做到眼、脑、手协调统一。

第二个步骤——规定的时间内看表之后默写出表格中的数字、字母或汉字。

初始阶段的理想状态是两三眼看一行，经过一段时间的训练会做到一目一行，每天训练一种，日积月累，会起到惊人的效果。

二、联想记忆，破解单词记忆的难题

研究显示，右脑学习记忆潜能是左脑的100万倍，右脑具有高速、大量的记忆和处理及存储信息的能力。右脑和左脑有着完全不同的记忆机能，右脑通过直接接受录音记忆和照相记忆，高速地把信息由大脑传送到掌管记忆的核心部分——海马体，从而形成深层记忆。

利用联想记忆的特点，把记忆内容之间的联系串联成一个故事情节，再进行关键词的提取，这适用于记忆一定数量的词语。运用联想和想象，在这些成对的词语之间创设联系，进行挂钩记忆，越荒谬记忆的印象就越深刻。所以对于单词表很多又长又难的单词，可以采用右脑图像记忆法，记忆单词的效率大大提高。例如：“smother v. 窒息”这个词，经观察发现后半部分mother是熟词“妈妈”，前面是字母“s”，于是就可以构成这样一组联想单位：妈妈（mother），绳子（s），窒息（smother）。因此，我们可以这样来进行联想：绳子（s）把妈妈（mother）勒得窒息（smother）。

实践证明，通过联想和想象训练学生记忆，学生想象力显著提高。把词汇学习者看成是一个动态过程，可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。

三、运用思维导图，理清知识点，提升逻辑思维能力

思维导图（mind maps）又叫心智图，是20世纪60年代由英國人东尼博赞（Tony Buzan）发明的一种全新笔记形式，也可称之为一种思考策略、思考方法。它最早的用途就是用来帮助“学困生”化解学习障碍，后来被教育界、工商界、法律界等领域的精英群体用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，从而得到日益广泛的传播。

华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任在此基础上提出了思维可视化“学科思维导图”的概念，作为一种“基于系统思考的知识建构策略”，学科思维导图已被全国五百多所“学习力”课题实验学校引进，并在教学实践中取得显著成效。

教师期待有一个更高效的英语教学课堂。听过几次刘教授的讲座培训，我受益匪浅。我认为教师可以将思维导图引进英语教学课堂，学生就能根据阅读材料，对词汇、语法、阅读、写作、知识点梳理等用思维导图的方式梳理出来。也可以将单独模块的各项知识点进行整理，把文本中的知识点穿成知识串，把知识串组成知识块，把知识块结成知识网，形成以关键词为中心、向四周发散的网状结构，环环相扣、条理清晰，便于记忆复习，做到真正把厚书读薄、薄中读懂、懂中读深。

总之，教师如能通过左右脑开发训练在英语课堂教学中的灵活应用，不仅能提高学生学习英语的兴趣，同时也能促进学生全脑使用水平的发展和综合素质的提高，能有效解决英语教学中两极分化的困惑。

参考文献：

林书扬.为什么要给思维导图“转基因”：浅谈“学科思维导图”与“思维导图”[J].中国信息技术教育，2015（18）.

作者简介：朱茵（1976—），女，汉族，吉林市，小学高级教师，本科，研究方向：小学英语教育。

编辑 马晓荣