基于言语表达提高语文素养

张贤

摘 要：言语表达是语文素养的重要部分，人的言语表达能力并非一朝一夕铸就而成，平时的语文课、生活中的小细节，处处都是学习的资源。通过改变课堂氛围，迎合时代发展，在日积月累中，加强自身言语表达能力，形成具有自我风格的形态，提高自身的语文素养。

关键词：言语表达；时代发展；兴趣；语文素养

汉语作为母语，每个孩子从牙牙学语就开始接触它，那一句句脍炙人口的诗词，那一篇篇触动人心的散文，那一章章拍案叫絕的小说，在每个孩子心中都占据“半边江山”。而在这个自媒体时代，如何让孩子在语文这片“汪洋大海”里找到自己的方向，提高言语表达能力值得重新审视。在我看来，把语言积累并内化成自己的语言，把听、说、读、写与生活紧密联系，一米阳光，一滴雨露，一丝养分，定能让学生在普通的学习中焕发不一样的光彩，通过加强言语表达来提高自身语文素养，最后形成自己独有的风格。

一、抓住兴趣，让课堂多一点“情趣”

作为一名青年教师，走上三尺讲台，踏上教师之路，难免会遇到很多不尽如人意的事，刚接触这个班，几天下来，每节语文课都是满满的失落感。我乐此不疲地备课，兢兢业业地上课，按部就班地上着课，却似乎没有让我的课堂精彩一些，一个问题抛下去，举起的小手寥寥无几，能从头至尾认真听讲的更是屈指可数。是孩子们的心不容易抓，还是课堂缺少了点什么？

兴趣是最好的老师。在对班级日积月累的了解，以及听了名师和骨干教师的课之后，似乎一板一眼地上课很少见到了，调动课堂积极性，让学生真正投入到情境之中成了重中之重。在每一次的教学研讨中，学生主体是经常出现的字眼，生动的课堂并不是顺着教案一步步走流程，从一堂课中，学生的每一个表情和动作都是在传情达意，是否已经掌握了，还是只不过是走马观花，要以学生为主体，势必要抓住学生的兴趣。以“学”为中心，放慢脚步，师生共同成长。一堂精彩的课，老师就得有一根哈利·波特的魔法棒，引领着学生一步一步走踏实。课堂是学生的，但是教师的作用也是至关重要的，慢慢引导下才能把课堂真正交还给学生。

1.通过迁移，收获表达的“趣”

听薛法根校长执教的《诚实与信任》，教学中对于最基础的知识点毫不含糊。最后要求学生为课文再想一个课题。薛校长并未急着让学生举手回答，而是讲了一个生动的故事——《一张信用卡》，那张信用卡是文章的一样重要事物，串起了故事的前前后后，情节的波荡起伏也是围绕这一张卡展开的。老师一说，学生一听，在一个生动的故事中自然明白了，原来那一样事物也可以是一个题目，并且能吸引读者的眼球，真是一举两得。由此迁移，很快，学生们高高举起了自己的手，《破碎的反光镜》《一张字条》《一个电话》……学生的回答精彩极了。此时趁热打铁，既然一样事物能为题，那能否以一句短句为题，精彩的答案如期而至：《比金钱更重要》《深夜里的事故》，甚至有学生能绝妙地回答《故事里的事故》，掌声响起，真是妙不可言。

通过讲故事更能抓住学生的注意力和兴趣，比起一板一眼的讲解，可以更顺理成章地完成知识的迁移，学生也更容易、更乐于接受，课堂多了一份趣味，一堂生动的课堂呈现在我们眼前。

2.通过想象，发现表达的“乐”

汲取了王洁婧老师的建议，在上《桂花雨》这一课时，首先，我对生字词进行了分析，重点抓几个词：“尤其”一词，扩展到近义词“特别”；“糕饼”的“糕”，从材料是米来记住这个字的偏旁；“挑拣”和“挑捡”的区别……生字词的学习为全文的理解打下基础，这对于基础较薄弱的学生来说如及时雨。

而在让学生体会“桂花乐”之时，我总想着这个“乐”，到底该怎么样去体会，下面是一个教学片段：

师：摇桂花对作者来说是一件大事，为什么呢？

生：因为摇桂花时很开心。

师：这份快乐是怎么来的？作者是怎么摇的？

生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花使劲地摇。

师：你能来学一下，作者是如何摇的吗？（学生纷纷比划起来）

师：这满天的桂花落得我们满头满身，这一朵桂花落在了你的头上，就像？

生：就像我头上的发夹。

师：呀，这一朵桂花落在了你的鞋子上。

生：就像我鞋带上系了一朵花。

师：瞧，这一朵落在了你的胸前。

生：哈哈哈，那是我的黄色胸花。

……

因为学生认知水平有限，这样的快乐并不是读一读就能体会和理解的。所以教师作为一位指路人，需要采取一种方式，将学生的学习内容和生活体验联系起来，让学生在玩的过程中，体会文章中“摇桂花”的快乐。学生的注意力被吸引，想象力得到释放，有了体会和感受，真情实感便自然流露出来了。

二、追逐时代，让生活多一份“诗意”

教育与时代的关系就像两辆齐驱的马车，教育推动时代发展，时代影响教育变革，这是一个自媒体时代，个性化的语言离不开语文素养的沉淀，在个性化语言背景下是深厚的语言功底。

1.我听故我爱

不愿开口说，更不愿站起来表情达意，甚至站起来之后，说的话表的情不尽如人意，文不对题。这根源是肚子里墨水不够，所以扩充学生的信息库，增强学生的语言底蕴成了刻不容缓的事。信息化时代，电视剧、微博、QQ，学生热衷于在互联网上消磨时间。阅读是提高语言表达能力的基础，上学期四年级的学生都在读曹文轩的文章，纯美的文字让孩子们流连忘返。平时我是个喜欢听收音机的人，偶然有一次在有声阅读中搜索了曹文轩的《草房子》，一听，主播柔美的声音配上悠扬的背景音乐，真是不错。学生的个性差异是普遍存在的，教育的理念是以人为本，最终是为了每一个学生的发展，于是在课堂上我便把《草房子》推荐给了学生们，这样听与读同时进行，让平时阅读能力较弱的学生也多了一份阅读的心，让平时就爱看书的孩子，更能见缝插针地收获知识。

2.我说故我在

叶圣陶先生说：“语文——语者，口头表达；文者，书面表达。”听说读写四个方面相互依存，能“说”才能“写”，在课堂中，说即是表达自己的想法，生活中更是离不开说。人与人的交际需要语言表达，传情达意需要语言表达，交流书写更是离不开表达……语文课，是提高学生语言表达能力的好时机。

上下班的路，我一般都是听着收音机。为了锻炼学生的表达能力，让孩子们开口说，我在每天上课前都会以聊天的方式，与孩子们一起讨论当下的时髦话题，今天来说说对于“爸妈生二胎”你的想法，明天我们谈谈“崇尚西洋节，你怎么看”。十个人就有十种不同的说法，可能观点类似，但是只要站起来说了，你都能成一家之言，有自己独有的表达风格。

3.我触故我思

前段时间一首《成都》风靡大江南北，我在课上，带着孩子们一起听了两位老师改编的盛泽版《成都》，无论是“红梨湖畔的堤”还是“镜湖长亭的秋”，都让学生陶醉其中，那些都是生活中经常见到的片段，却多了一份氤氲，多了一份姿态。舒畅的旋律，优美的歌词，这样的语言沉淀，或许并非一朝一夕能看出成效，但是日积月累，语言能力的提升是翘首可待的。生活就是一首诗，我们只需要用一双慧眼慢慢去发现。每个人都有一根属于自己的天线，不断地接收信号，一旦信号触碰了你敏锐的触角，那信息便归你所有。“我们揉揉看书看得发胀的眼睛，抖抖写字写得酸痛的手臂。亲爱的小伙伴们，走，我们一起去潜龙渠。”这是学生在练习时写下的诗句，身边的小细节在他们的笔下鲜活生动，这样敏锐的触角是他们今后道路的“明灯”。

让“说”渗透在学生生活的每一个角落，无论是自我的表达，还是文章的抒情，会说就会写，学生听到的话，接收到的信息，都将是一座座漂移的孤岛，最后慢慢形成一片新大陆，语文课提高自身语文素养的目的也就达成了。

参考文献：

[1]李文杰.让有效“沉浸”激活语文课堂的生命力[J].教育革新，2012（9）.

[2]席亚仑.把握学生语言实践活动的几项策略[J].青海教育，2004（12）.

[3]张晓勋.四轮驱动，培养学生语文学科核心素养[J].语文教学与研究，2018（5）.

编辑 郭小琴