谈初中数学合作学习讨论的教学开展

商华英

【摘 要】合作学习是素质教育理念倡导的一种高效的学习方式，而合作学习中的教与学又是高效课堂的两大主体。初中数学教学中的合作学习可以有效地激励学生积极地思考与探究，在合作中锻炼思维，提高解决数学问题的能力。只有当教与学在合作中发挥出最佳作用时，才能产生最佳的效率，并实现真正意义上的有效教学、高效课堂。

【关键词】初中数学 合作学习 数学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.066

新的教学观所关注的不仅是活动的结果，更关注的是数学学科学习活动的过程。作为教师，应努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。因此，数学课堂教学就是讓学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程。通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。

然而，我们在具体操作中，也发现合作学习最难把握的是度的问题，合作不充分，则讨论难以深入；合作过度，则使有些学生产生依赖心理，更有甚者，有些合作学习会不知不觉中游离于教学之外，为了展示课堂的热烈气氛，常常把简单的问题复杂化、重复化，课堂无效提问、无效合作讨论过多。甚至有人误认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细分析便会发现，思维的深度、广度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。在这样的课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值不能真正体现出来。

一、课前合作准备

教师合理充分地备课，研究教材（包括梳理知识点，明确教材的重点、难点），依据素质教育思想确定教学目标，合理地处理教材，从而有效地达成教学目标。在处理教材时要适当地取舍及增减，并且要合情合理地考虑学生，这就要设置有梯度和有针对性的问题，问题不能太大也不能太空洞，不能太难也不能太易，要让每一位学生都能参与课堂思考。

为了更好地了解学生掌握原有知识的情况，教师可设置一些预习题以辅助学生自学。学生通过预习对新课的内容会有大致的了解，在预习的过程中学生能够发现自己的困惑，使学生变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，这无疑大大增强了听课效果。预习中已经看懂了的知识再经过教师的讲解，印象会更加深刻；没看懂的地方自然就成了听课的重点，或者与其他学生互相探究解决问题。课前教师参加备课组的集体备课，认真分析教学目标，思考如何处理教材及设计哪些问题，并且梳理相关的旧知识点，从而设计出完整的教学案例。通过集体备课，教师可根据班级情况进行适当的个性化处理，但不改变集体备课形成的总体框架。

例如，在教学《直线、射线、线段》的第一课内容时，教师先要全面合理地备课，弄清楚本节课的重、难点，还要了解学生的学习情况。纵向观察，捕捉学生可以通过合作学习解决的课堂问题。学生在小学阶段已经初步学过直线、射线、线段，从而明确本节课的一个学习重点就是要学会用字母表示这三种简单的几何图形，注意在用字母表示射线的时候，要将大写字母写在端点前面。再结合学生对常见几何图形的初步认识，学习点动成线、线动成面、面动成体。在备课时从最简单的几何图形——点入手，帮助并促进学生形成正确的思维。但本节课还有一个教学重点就是直线公理：两点确定一条直线。如直接让学生列举生活中的实例，对他们来说有些困难，于是横向观察并及时参与集体备课，通过教师间的合作交流，讨论如何引入直线公理能更有助于学生的理解与接受。我在备课时通过PPT展示了如何在墙上固定木条的生活实例，先用一个钉子钉在木条上，虽然木条固定不动了，但却可以绕着钉子转动，于是提问“这种情况下如何解决问题？”学生想到了再用一个钉子就可以将木条固定在墙壁上。这样的PPT引入是学生所能接受的。在集体备课的过程中，经过深入的讨论与研究，在引入的形式上作了修改，让学生通过动手操作来发现直线公理。教师邀请学生当一回小木匠：“如何在小黑板上固定一根木条？”先给一个钉子，发现不能固定，再给一个钉子，结果木条固定了。通过思考与动手操作，合作学习与交流达到了最佳的学习与探索效果。

二、合理组建合作学习小组

合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补。接班时，我首先对全班学生的性别、性格、气质特点、学习兴趣、知识水平和学习能力等各方面进行调查了解并统计，然后遵循异质搭配的原则以4～6人为一组进行分组。由他们自己推荐组长、记录员、资料员、中心发言人等，明确分工，各司其责。再次，我帮助各小组建立了小组合作学习的规则：问题讨论前，小组成员先独立思考，把自己的想法记下来，然后各自发表自己的意见，进行交流和讨论，再形成集体意见由记录员将其整理出来。这样，组内人人参与，都有了思考的机会和时间，都能享受到成功的喜悦，达到优势互补、取长补短，有效地促进合作和竞争。一段时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和发展。

三、评价、激励机制不可少

不管是课内合作还是课外合作，评价、激励机制都至关重要。有评价、激励机制才有动力，学生才会更有积极性，才会在更轻松的氛围中完成学习任务。合作学习是以小组整体成绩为评价标准的（比如说看小组平均分）。只要小组成员认真参与合作，基本完成任务，就能评为好；能提出建设性、突破性的建议或亮点问题，小组可评为很好。为更好调动学生积极性，每次大考（期中和期末），可以平均分为标准，平均分最高的和进步最大的两个组将得到奖励。奖品开始是文具，后来干脆成了与我一起共进早餐，一个早餐，也就是几元钱，但学生兴致高涨，很是兴奋。

总之，在数学教学中，教师要善于发现问题，解决问题，勤思考，多反思，充分利用学生资源，提高合作学习的效率，让合作学习真正起到对传统教学组织形式的突破、补充和延伸作用。合作学习是一种新的教学理念，是一种新的教学策略，我们应该去学习、研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在互动学习中健康成长。

参考文献

[1]乐华明.生活化教学在初中数学中的有效应用[J].中学生数理化（教与学），2018（09）：69.