谈谈高中物理情境教学如何有效开展

熊建勇

【摘 要】教师通过创设以学生为主体的、具有探索性、启发性、引人入胜的、创造性的物理情境，让学生在物理情境中积极地进行思考，主动提出相关的物理问题，然后通过各种有效的思维活动和实践活动获取必要的科学知识来解决问题。通过这创设情境的教学模式的训练，可以有效地培养学生的科学思维方式，提升学生的思维能力。

【关键词】高中物理 情境教学 物理教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.146

长期以来高中物理教学采用应试教育的方法，教师将解题方法直接传授给学生，将物理问题进行分类，给学生总结出一系列的解题方法，在考试时直接套用，以提高学生的考试成绩。素质教育思想对于物理学科的教学有了新的教学目标，要求教师要在课堂上调动学生的参与性和思维创新性，在物理教学中将过程方法、情感价值观以及知识技能进行有效的融合，将课本的知识与实际生活相联系，指导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。教师摆脱以往固定教学思路的模式，在教学过程中创设一种情境化教学模式，将实际问题引入课堂教学中来，引发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中发现问题，激发自己的创造性思维。根据我多年的教学实践，我认为要在课堂上进行情境教学要注意以下几个问题。

一、精选生活素材，诱发探究情境

“从生活走向物理，从物理走向社会”是素质教育思想的基本理念之一。根据这一理念教师应善于利用有用的学生生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学。这样可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化。也使学生意识到物理离我们的生活是如此的近，物理学是如此的有用，从而激发其探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣。

例如：讲授“速度的合成与分解”的知识时，问大家在雨天骑车上学的感受，这时会有疑问：只要骑车，好像无论刮什么风，雨都是从前面打来，而且是骑得越快，雨打在脸上就越疼。这时教师就利用学生的好奇心理加以疏导，因为雨在竖直方向有速度，雨在水平方向上相对于骑车的人有逆着行驶的方向的速度，这样对人而言雨就好像从斜着迎面方向而来的，并且骑速越快，其倾斜度越大。这样在好奇心的驱使下，学生从理论上得到答案。从而达到理解知识，应用知识的目的。

二、开展实践活动

让学生在实践中感受物理、体验物理，不断发现问题进行探究，有助于其综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，实践能力和创新能力的发展。高中物理具有鲜明的生活性和实用性，在教学中教师应结合研究性学习组织、引导学生开展实践活动，强调主动探究式的学习方法。在中学物理中进行研究性学习有多种形式，例如：问题解决式学习、专题讨论、研究性实验、科技小论文、调查报告等等。物理学与生产、生活緊密联系。如果学生能在教师的指导下，有意识地通过课堂学习、自己查阅相关的科普杂志和利用互联网上信息等资料认识物理学的作用、地位及其与人类生活的关系。那么对激发学生学习物理的兴趣，无疑具有积极的意义。从某些具体的科学技术对社会的影响或者从日常生活中选取与物理有关的课题进行初步的实践研究，也是物理研究性学习的可选素材。例如，刹车防抱死系统（ABS）是近年来的一项新技术，它在汽车刹车时自动控制摩擦片与轮盘间的压力，使车轮不与地面产生滑动摩擦，这样司机仍然能够控制车的运行方向。在这种情况下，大部分机械能消耗在摩擦片和轮盘的摩擦上。这项技术虽然较新，但它的物理模型并不复杂，利用高中物理知识就可以做一些研究。

三、优化组织形式，营造合作情境

素质教育思想提倡学习方式多样化。学生应学会如何与他人合作，从他人那里学到知识、经验也是一个重要的学习途径。了解学生的口头表达能力、观察能力、实验能力、思维能力、创新能力的强弱，将不同能力优势的学生编成一组，组成能力互补的探究学习小组，实践证明这样做不仅能提高小组的探究效率，更有利于学生的全面和谐发展。通过全组成员的合作，让他们体会到只有共同努力才能获得成功，也为全班各个小组展开公平竞争创造了良好条件。

例如在探究验证平行四边形定则的实验中，一个人很难单独完成，要一个小集体内部几个人的协调配合才行，可以把全班分成了6个小组，每组8人，实验中测力、记角度、记录数据、作图、分析分工协作，8个同学在相互合作下完成了实验，并经过全班同学的讨论得出平行四边形定则的正确性。他们在协作中得到了知识，也收获了友情。

四、通过演示实验创设物理情境

在教学过程中，教师可以通过演示实验使学生获得生动的感性认识，再由形象思维过渡到抽象思维，从而更好地理解和掌握有关的物理概念和规律，同时教师的演示实验也为学生提供了实验操作的示范。例如在学习《机械波的形成和传播》时，教师借助于横波演示器演示横波的形成和传播过程，学生可以直观地观察到横波的形成和传播特征：波源的振动依次引起周围介质中的质点振动，振动在介质中由近及远的传播就形成了机械波。介质中各质点发生振动时，各个质点仪在各自的平衡位置附近做往复运动，质点本身并不随波迁移，机械波向外传播的只是机械振动的形式与能量等。通过这个演示实验既培养了学生的观察能力，又使学生观察到机械波的形成和传播过程的细节，直观认识到机械波形成的实质，从而有效地突破了本节课的教学难点，提高了本节课的教学效果。

五、引导自主探究，体现活动情境

引导自主探究是在教师的引导下，以类似于科学研究的方法，通过学生的主动探究实践、辅之以其他教学方法，使学生获取知识，是以物理课程的知识教学为载体，以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。自主探究不是把一切都教给学生，也需要师生双边活动，应适时提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，真正体现双主体的作用。

实践证明，探究式教学深受学生的欢迎，是未来基础学科教育的发展方向。经过一段时间的探究式教学发现，课堂的学习气氛活跃起来了，学生对物理学科充满了兴趣，对物理知识和科学探究充满了渴望，通过探究式教学，培养了学生对生活中的现象提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力及创新思维能力；培养了学生科学探究、互相合作和实事求是的精神。

总之，根据认知理论，物理课堂教学过程应该是不断地创设丰富多彩的物理情境，并解决物理问题的方式来获取新知识的双向互动过程。在物理课堂教学中精心创设物理情境，锻炼学生的创新思维。

参考文献

[1]王利峰.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].中华少年，2018（30）：178.