微课教学在大学英语通识课程中的应用研究

许双如

摘 要：文章汇报一项大学英语教学实践，探索互联网时代微课教学在大学英语通识课程《英语短篇小说欣赏》的应用，着重阐述如何结合课程特点设计微课和制作微视频，并对教学实践进行分析和反思，以期在一定程度上给大学英语教学改革提供参考。

关键词：大学英语；通识课；微课

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）12-0094-03

Abstract： This paper reports a micro-teaching experiment based on a College English extended course： "English Short Stories". By examining the features of the course and the applicability of micro-teaching in this course， this paper reports the process of designing micro classes and their application in related teaching activities. It offers some reflections and discussions on the advantages and disadvantages of this new teaching mode as well as possible challenges for college English teachers.

Keywords： College English； liberal-arts courses； micro-teaching

引言

全球化高速發展及国际交流的日益增多对我国外语人才培养提出了更高的要求，为适应新的形势和要求，全国所有高校整体推进大学英语教学改革，对大学英语课程的教学目标和要求、课程设置、教学内容等进行全面的规划。笔者所在的暨南大学近几年实行了新的课程设置，在大学英语基础课的基础上开发了多种类型的以讲授国外文化为主的英语通识课程。笔者近年讲授的《英语短篇小说欣赏》就是应新的教学需求而开设的一门外国文学通识课。其开课目的是为了满足大学生提高通识素质水平以及更高层次英语学习的要求。

另一方面，互联网时代信息技术的发展和广泛应用对教育领域产生了深刻影响，对教学模式和教学手段提出了全新的要求。2007版《大学英语课程教学要求》指出：教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时空限制，向个性化与自主学习方向发展。应这一教学改革的迫切要求，大学英语教学利用微课技术的实践越来越受到重视。本研究基于《英语短篇小说欣赏》课程的教学实践，探索将微课应用于本课程教学的可行性，并对教学实践进行分析和反思。

一、微课教学的理念及特点

微课是基于“翻转课堂”（Flipped Classroom）的教学理念，利用网络信息技术，以教学视频为载体进行辅助教学的一种教学新模式。“翻转课堂”是2007年起源于美国并在近10年风靡于全世界的一种教学理念和模式，其基本形式是教师将知识讲解过程制作成一个个小视频，通过网络传送给学生，学生在课前观看视频，课堂上则用于教师和学生互动，由教师辅导学生做作业或实验，回答学生问题。这一教学模式改变了“课堂上教师传授知识，学生课外做作业”的传统教学模式，重组课内课外的教学内容和教学活动，将知识传授放在课外进行，课内则进行知识的内化和深化，从而实现对课堂的重构。而微课则是翻转课堂模式的关键环节，是教育教学新理念与互联网技术相结合而产生的新事物，指在移动互联网环境下，以短小精悍的在线视频为表现形式，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的完整过程。

除了符合翻转课堂这一全新教学理念外，微课教学的理论基础还包括这两种教学模式：一是问题式学习（Problem-based Learning），是一种以问题为基础、以学生为中心的教学方法。二是基于案例的教学模式，这种教学模式以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。它借助实践中的案例，将学生置身于特定的情景之中，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，促进其相互交流与沟通。也就是说，微课往往是围绕一个问题或者案例来组织材料、设计教学活动的，具有情境化、针对性强、灵活高效等特点。概而言之，微课有如下特点：1. 微课运用情景教学方法设计教学，通过创设典型情境，激起学生学习兴趣，有利于加强认知活动。2. 微课整合了声音图像、动画、色彩等多种元素，有利于刺激学生的多种学习感官，满足不同学习方式的需求。3. 微课短小精炼，突出重点难点，内容针对性强，学习效率高。4. 微课视频可以在计算机或移动设备上观看，教学活动不受时间和地点限制，有效地延展了课堂教学的时空。

可见，微课很好地践行了翻转课堂的理念，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求，是对传统课堂的有益补充和拓展。

二、微课教学在《英语短篇小说欣赏》课程的设计及应用

（一）《英语短篇小说欣赏》的课程特点

笔者所开设的《英语短篇小说欣赏》作为大学英语的拓展课程和通识课，具有如下特点：1.本课程旨在提高大学生的人文素养，因此课程的重点之一在于学习西方文学、文化基本知识，内容丰富，趣味性强。2.为了拓展学生的理论视野，介绍现当代西方文学批评理论的一些基本概念，考虑到课程为通识课，对于理论的讲解力求做到深入浅出，通俗易懂。3.本课程着眼于培养学生的英语读、写、说的能力以及批判性思维能力，要求教学活动包括阅读、课堂讨论以及课后写作，给予学生充分思考、表达的机会。4. 学生来自不同专业，知识结构、英语水平等存在较大差异，且教学时间有限。

上述特点既是本课程的特色，也为教学提出了难题，即如何在有限的时间安排如此丰富的各项教学活动，又如何应对学生在专业背景、知识结构和英语水平的差异？如果按照传统教学模式，教师在短短的每周一个半小时时间内既要介绍知识、讲解内容，势必无法兼顾学生的英语能力的培养以及批判性思维的训练，更遑论照顾学生的个性化差异，促进个性化发展。要解决这些问题，势必需要打破教师作为教学主体传授知识的传统教堂模式，对课堂内容和教学方式进行重新组织和再设计。

为了更好地利用课堂时间，提高教学效果，本项目组在 “翻转课堂”的教学理念指导下，开发本课程的微课，用于翻转课堂的课前学习阶段，一方面可以促进学生自主学习，能充分发挥学生的主动性，激发学习兴趣，另一方面是充分发挥微课的空间延展性和时间灵活性，通过使用“微课”这一网络技术和资源，使教学不再受课堂物理空间的限制，将知识学习部分转移至课堂之外，将宝贵的课堂时间留给学生之间以及师生之间的问题探讨，加强互动式学习，有效促进学习的有效性。

（二）《英语短篇小说欣赏》课程微课的设计及应用

1. 微课课程设计

微课教学的最为重要环节是微课课程的设计。国内较早研究微课教学的胡铁生认为微课不仅仅是微视频，更不等于教学片段，而是一个相对完整的有机教学整体，在设计微课时“创设情境不可少”[1]。本文作者非常认同这一观点。这是因为建构主义的任务驱动型教学理论（Task-based Approach）认为学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动機，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。Numan（1988）认为，语言课的任务型教学法就是用目的语去完成一个任务，这个任务包括对语言的理解和运用以及学生之间的互动[2]。《英语短篇小说欣赏》是一门将文学知识熏陶与英语能力培养相结合的课程，通过一项项任务的设置、组织讨论，在阅读英语文学作品的同时，训练和培养学生的英语交际能力。因此，微课的设计需要围绕具体的任务进行，使每个微课都针对一个特定的问题，重难点突出，而且既相对独立又有承续性。本项目组先是通过研读课程教材与相关参考书，围绕与短篇小说鉴赏相关的各个专题，重新组织教学内容，进行教学模块的分割、选择和编排。根据教学目的，将本课程学习内容划分出几大模块，例如英语短篇小说的要素（情节与结构、主题、人物刻画、修辞与语言等）、英语短篇小说鉴赏方法、代表作家作品、相关文学批评理论等。每个模块下面再划分主题，形成一个个教学单元。再根据各个单元的教学任务，设计教学环节，包括具体内容、教学方法、教学媒介等，将每个单元的知识点、重点、难点和精彩片段，设计成一个个微课程。然后是编写教案、制作课程课件，为制作微视频做准备。

2. 微课视频的制作

微课视频制作与大型慕课录制不同，大型慕课制作耗时耗资巨大，制作复杂精良，需要一个非常专业的团队。而微课是教师上课辅助工具，为了保证微课制作的可持续性，需要降低使用门槛，尽量去繁存简。华东师范大学慕课中心提出了“低门槛、易制作、高质量”的观点。“低门槛”，是指教师可以很容易就学会制作微视频的技术。华南师范大学的焦建利教授也提出了“做微课不求人”的原则，与此含义一致[3]。“易制作”，是指录制过程操作的简单、便捷，教师个人即可完成。“高质量”，是指制作出的视频质量好，画面清晰，学生乐学，学得好。当然制作质量好需要教师认真设计，用心揣摩。

随着技术的发展，近几年涌现了如ShowMe、EduCreations、ZTE录课通、课程派（KeChengPai.com）、K12录课通等一批基于台式机、笔记本电脑、平板电脑、浏览器的录课软件系统，为教师制作微课视频提供了极大的便利。暨南大学网络技术中心也提供了详细的微视频制作标准，包括对音频、视频、动画、后期剪辑、片头片尾的制作都有具体的指引。本课程项目组主要采用Camtasia Studio的录屏软件来制作微视频。录制视频后，需要经过后期的剪辑修改和完善，美化画面，添加背景音乐等。最终制作完成的每段视频大致时长为15分钟。

3. 微视频的使用

微课是基于翻转课堂的理念而采用的新教学模式。Bishop & Verlger（2013）将翻转课堂定义为课上交互式小组学习活动和课下基于计算机的个性化教学相结合的一种教学技巧[4]。Ramsey Mussallam在设计其课堂时，提出了探索-翻转-应用（Explore-Flip-Apply）的模式[5]。在借鉴Ramsey Mussallam模式的基础上，结合《英语短篇小说欣赏》课程教学内容和性质，我们将课堂设计分为三个环节：课前环节、课堂环节以及课后环节。课前环节为自主探索阶段，课堂环节为翻转阶段，课后环节为拓展阶段，每个环节都围绕特定的任务进行。预先录制好的微视频是在课前环节使用，根据每单元的教学任务，提前三天将微视频在教学平台Blackboard上线，学生通过通过手机移动终端或者教学平台可以非常方便地接收、观看和学习。通过对微视频的观看学习，学生在课前可以预先对重要知识点、文学概念、文本的内涵形成初步的了解和认识。鉴于本课程主要是阅读为主，需要预先阅读，因此短篇小说阅读材料提前一周发给学生。教师课前先根据教学内容制定阅读思考题，要求学生围绕这些问题提前阅读思考。阅读材料、思考问题以及微视频的配套使用，可以引导学生循序渐进地阅读、理解和思考，为后续课堂环节的思辨和认知深化进行知识储备。课堂环节包括课堂讨论、协同探究、批判性思维训练、口语表达。由于课前已经布置学生先行阅读学习微视频并进行问题思考，学生的讨论有中心有重点，也更能够深入。在课后环节，学生对课堂讨论内容进行总结归纳，再思考，并加以书面的提升。这环节的成果主要体现在网上学习平台提交读书报告，可以是对整篇短篇小说的阅读感受，也可以是就某个相关问题的思考。这样的一整套课程设计形成了本课程独具特色的教学模式：微课先行知识传授、课堂协作探讨、课后拓展深化。

三、对微课教学的思考

为了检验教学成效，在学期末最后一次课我们对学生进行了问卷调查。问卷包括了几个部分：一是关于学习动机，如选修本课程的初衷，对文学的兴趣等；二是关于课程内容的，如所选篇章的难易程度、趣味性、思考题的难易程度等；三是关于新教学模式，如对新教学模式的认同度、新教学模式的有效性、新教学模式需改进的地方等。从调查结果来看，总体对本课程及新教学模式持肯定的态度，绝大多数学生认为微课形式新颖有趣，对知识的掌握很有帮助。

反思教学实践过程，我们发现，学生对新教学模式认可度高主要有如下几点原因：1. 新教学模式变知识的被动灌输为自主输入，以任务为驱动，充分调动了学生学习的自主性和积极性。2. 通过微视频形式，可以充分利用各种多媒体教学资源，使抽象的理论知识学习更为直观明晰，增强学习的趣味性。3. 微课符合学习者差异化的特点，能够满足学习个性化需求，教学活动更具有针对性，例如学生能够通过学习节奏、速度的控制，以及对学习内容的自主选择，使学习更具自主性，更有效率，有利于学生自主建构知识體系。

微课这一新教学模式给大学英语教学带来变革，促进教学的同时，也给教师带来了新的挑战：1. 新教学模式对教师的专业知识、业务素养等方面提出更高要求。2. 新信息技术的挑战。新教学模式要求教师切实提高自身的信息技术能力。任课教师要掌握必要的理论知识和技术，才能设计微课程的教案，制作微课视频，也只有熟练掌握各种网络终端的应用，才能实时跟踪学生的自主学习，与学生进行课后的互动。3. 时间、精力的挑战。新教学模式要求教师设计课堂活动，设计微课程内容，要组织进行微课视频的录制，以及后期的编辑工作等，这些工作都相当耗时耗精力。课后环节在网络上的互动也要求教师付出很多时间。因此需要建立教学团队，进行协作。

四、结束语

微课作为互联网时代的新型教学模式，其短小精悍、针对性强、生动有趣、灵活便捷的特点使其一产生便大受各类院校教师和学生欢迎。但任何教学模式都不是万能的，而是应该与所教授学科特点以及具体课程的实际情况相结合，在实际运用中加以细化、调整和发展。微课在大学英语各门通识课程中的有效应用，需要广大大学英语教师在实践中进一步探索。我们有理由相信，随着现代教学技术的发展以及教学实践研究的不断深入，微课在大学英语教学中将扮演越来越重要的角色，将有助于推动大学英语教学改革，提高大学英语通识课教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]胡铁生.微课设计的六种实用技巧[J].中国信息技术教育，2017（23）：8-10.

[2]Numan D. The Learner-centered Curriculum[M].Cambridge： London： Prentice Hall， 1988.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[4]Bishop J L & Verleger M A.“The flipped classroom： A survey of the research”[EB/OL].http：//www.asee.org/file_server/papers/attachment/ file/0003/3259/6219.pdf，2013-08-07.

[5]Ramsey Mussallam.“Cycles of Learning. Explore-flip-apply： introduction and example”[EB/OL].http：//www.flipteaching.com/files/archive-sep-2011.php.2013-07-14.

[6]陈晓丽.基于批判性思维视域下的外语教育通识化转向探讨[J].高教学刊，2015（13）：194-195.

[7]王静.在通识教育视阈中重构大学英语教学内容与教学模式[J].高教学刊，2015（19）：102-103.