培养小学英语写作能力的策略研究

江苏省南京市栖霞区实验小学尧佳路校区 颜露露

译林版小学英语教材按单元设计编写，各单元围绕一个话题，通过阅读、词句、故事、对话、歌谣等版块呈现语言信息，为学生练习写作提供了较好的素材。教师可以从关注学生的课堂认知入手，立足教材文本，在教学中开展形式多样的英文写作的实践。

一、利用文本插图，构建联想，尝试写作

有效地写作是建立在学生们有话可说，有话想说，有话要说的基础之上。英语写作也是如此。小学生们的认知水平还处在发展阶段，借助图片的提示进行表达是从语言使用的角度入手，引导学生们构建联想，尝试写作。

例（一）在5B第一单元复述课文这一环节，教学片段步骤如下：

Step1 Look at the pictures.

Step2 Can you ask some questions?

Step3 W hat are they doing ?W hat day is it today?

W hat lessons do they have in the morning?

W hat subject does Su H ai/Su Y ang like?

H ow many English lessons do they have a w eek?

Step4 Retell the passage in groups.

Step5 W rite dow n the passage.

学生们在复述课文的过程中，可以将自己设想为图片中或课文中的人物，身临其境地感知、回忆、思考，以降低他们的表达难度，从而增强对语言的感知能力，努力将文本中的语言内化为自己的语言，为自己复述所用。复述的过程就是一个语言感知和积累的过程，也是实现语言知识内化的过程。学生在过程中，掌握了图文结合的表达方式，强化对文本的理解能力和思维能力，同时也积累了一定数量的写作表达素材。在课例中，学生们可以借助插图按照时间、人物、地点、事件的顺序进行表述，对话式的教材文本可以转化为第三人称描述式的看图写话作文。这正是鼓励学生立足文本，巧用插图，尝试写作的第一步。

二、利用词语串连，梳理线索，练习写作

词汇是写作的基础。教师可以引导学生立足文本，结合自身生活经验，运用已学词汇和句型尝试写作。学生们需要围绕话题，将所给词汇组合成通顺的语句，使其有一定的因果顺序关系，一篇命题作文就完成了。

例（二）小学牛津英语5B中有一个命题作文是这样描述的：用以下词组，以“M y w eekends”为题写一段话:G et up，after breakfast，play w ith a yo-yo，after lunch，have a rest，w atch TV，very happy.

命题中”M y w eekends”是5B中第八单元的单元话题。课文对话内容是以“D avid’s busy day”为主线进行表达。在命题词组中，同样可以安排出“我的一天”的活动安排，将主人翁变换为学生本人，这样更加贴近生活，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实用法和意义。

这类由图片到词语命题的变化是由图形到抽象文字的过渡，这类词语大部分来自于课文对话或单元各版块中出现过的重点短语，学生们通过学习可以理解这些词语并能准确在任务中加以运用。这样才能体现出“能用英语做事情”的课程标准，培养并强调了学生的综合语言运用能力。在实际教学中，教师应该密切联系学生生活与实际，给出提示词语，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语表达和写作的能力。

三、利用思维导图，关注理解，熟练写作

优秀的英语写作离不开基于文本的深入学习。命题作文中更常见出现一幅图或表格，其兼具考查学生理解和表达能力的双重功能。

例（三）你平时周末去哪里？和谁在一起？做些什么？……请根据下面的关键词提示，介绍你的周末活动，不少于5句话。

这篇五年级的命题作文的话题来自于教材的单元话题，在单元教学中，教师根据各种表格任务的设计、问答内容的选择以及板书的结构都要充分发挥思维导图的功能与优势，培养学生的理解能力和概括能力。以话题为中心，向外辐射出与之相关的key w ords，如图中的3W(w ho，w hat，w here)，how 等等因素，从人物、事件、地点、感受等方面对话题进行阐述或描写。在新授课上，师生有了这样的教与学；在练习课中，学生可以自己设计文本理解式的思维导图，概括能力得到提高；在写作时，遇到如上图的命题，学生自然也就不再陌生，模仿教材的结构，在理解和概括力得到提升的基础上进行表达能力的训练，自然也就水到渠成。

词句是进行写作的基础，结构是写作的整体框架，思维导图是写作的指导思想，它帮助学生在表达时有据可依，有理可查，从而做到不离题，不偏题，进而能准确有序地进行英语写作。

总之，教材文本在小学英文写作中起着举足轻重的作用。书本上的知识是立学的根本所在。只有牢固掌握了书本中的词句和结构脉络才能出色地完成任务，灵活地运用文本中出现的词句进行谋篇布局，促进学生的认知、思维、想象和创造力等素质的发展，提高学生的核心素养。