构建积极的课堂环境，培养自主学习者

福建省闽侯县第八中学 陈岩云

中国有句古话，“十年树木，百年树人”，足见育人的重要和不易。想要在教育质量方面有所提高，那么我们的教育理念务必要不断地更新，使之能够跟上时代的发展，顺应社会的潮流，否则，如何成就教育质量？牢牢树立“以学习者为中心”的教育观念，努力创建一个积极的、宽松的课堂环境，将学生培养成自主学习者,已经成为当下教育的主旋律。

课堂环境可谓错综复杂，教师必须要深入了解学生的基本情感需求和情感动机，加以认同、肯定并尽力满足之，努力去构建一个积极的课堂环境，在此过程中，我认为以下几点是值得注意的。

第一，在学习自信心方面，教师尤为应该帮助学生，让其树立足够的自信。在日常的教学实践中教师要乐于给予学生额外的帮助，而不仅仅只是他们需要或者渴望的帮助，同时还要想办法帮助学生把成功的自信心树立起来。在课程结束后，可以通过Q Q、微信等媒介帮助学生一起复习功课，对学生的理解程度进行认真的监督、检查，并耐心帮助寻找学生理解课程的方式和途径。作为教师，我们还应以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，并告诉他们哪里做得好、哪里做得不够好，使学生更加清楚应如何改正自己的错误。另外，教师还应鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标并实现之。在设定目标的初始阶段，教师可以给予适当的奖励以激励那些完成目标的学生；在学生们逐步能够体会到达成目标后的乐趣，体会到实现自我价值的快乐之后，再逐步取消奖励，这样就会让他们逐步树立起自信心。

第二，创建具有让学生获得情绪安全感、获得支持的学习环境。要让学生直面学习中的挑战和挫折，就需要让他们获得足够的情绪安全感。这是构建积极课堂环境的关键。在课堂环境中，如果这个环境足够积极，能够让学生们获得足够的情绪安全感，那么，承认自己在某一方面的知识上存在着漏洞或者学习过程中存在的过错的行为就会变成平常之事。学生们也会变得勇于承认，乐于承认，这当然需要适当的引导，比如，通过老师的示范承认错误来引导学生。有时候学生提了一个问题，而这个问题老师却回答不出来，这时，老师就不能不懂装懂，故作神秘，而是应该先坦然承认，然后再把自己所了解的东西和盘托出，并且放下姿态和学生共同去解决问题，而在和学生的不断交流中，学生和教师不但能够逐渐成为合作伙伴，而且也能逐步掌握这种通过交流获取知识的好办法。创建具有让学生获得情绪安全感、获得支持的学习环境还可通过建立一个温暖的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所来实现。例如，新学期接触一个新的班级，教师就应特意花一些时间来了解班上学生的一些基本情况，在给他们上第一堂课时，不仅能叫出每个学生的名字，还知道他们的一些事。这样营造的一种积极环境，学生获得成功、产生学习动机的可能性就非常大。每个学生都不是单一的，学习也不是他的一切，他应该是立体的、多维的，因此，教师不能只关注学生的学习活动，还要对他们的其他发面保持关心、了解，这一点对于学习差的学生尤其重要。

第三，打造一个宽容的课堂环境，教会学生自我管理。有关研究经验指出，教师过多地管控，不但不能创造积极的学习环境，也不能提供给学生表现自我约束力的机会。学生到底有没有约束自己课堂行为的能力呢？应该说是有的，只要我们实施以学生为导向的纪律约束方法。采用传统纪律约束模式确实能立竿见影，然而，一旦采取这种方式就会使得课堂学习变得索然无味，又让教师筋疲力尽，因为要时不时扮演警察法官以及陪审员的角色，确实要花费许多精力，甚至让人力不从心。何况，与其让教师花费大量的精力去做收效甚微的阻止课堂违规行为的事，倒不如教会学生，让学生能够自主地约束自己的行为。在积极的课堂环境下，我们应更多地采用学生为导向的纪律约束方法。尽量让学生参与教育教学改革的策划及实施；不宜对学生过去的错误纠缠不放，要处理当前的事，教会学生将来怎么做；让学生对自己的行为进行批判；引导学生制定行为改进计划等等。

教育的最终目的在于培养学生的自主学习的能力，让我们的学生的学习能够有意义并在教育过程中养成终身爱好学习的良好习惯，在学习中不断提升自己、完善自己。这就要求我们教师在今后的教育教学中一定要开阔视野，转变观念，真正做到、做好“授人以渔”而非“授人以鱼”。