基于CIPP模式的民办高职院校爱国主义教育课程评价模式构建

徐晓霞

摘 要：高等院校承担爱国主义教育的课程主要是思想政治理论课和包括国防教育在内的军事理论与相关技能训练课。目前来看二者在实际教育中受重视程度不一，前者（思想政治理论课）在全国统一教材并严格要求下，从课堂教学到目标考核经过多年探索，模式渐趋成熟。后者（国防教育课）由于各地方要求不同，目标进行细化，构建一个全方位立体共控，多主体参与的课程评价体系，既可提高课程质量，也可为相关教育的改革和决策提供参考依据。

关键词：CIPP模式；民办高职院校；爱国主义教育；课程评价

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）23-0188-04

Abstract： The courses of patriotism education in colleges and universities are mainly related to ideological and political theory courses， and military theory and related skills training courses in national defense education. At present， these courses have different attentions in practical education. After years of exploration， the mode of classroom teaching and target assessment in the ideological and political theory course is mature and unified at the strict requirement. However， a practical and recognized evaluation system for the national defense education course has not established because of different local requirements. Especially in some private higher vocational colleges. the actual effect of the education is very little. This paper aims to standardize and systematize the specific evaluation indexes including background evaluation， process evaluation， input evaluation and achievement evaluation based on the CIPP model. Further， a comprehensive three-dimensional and multi-subject participation curriculum evaluation system is constructed， which can improve the quality of the curriculum. It can also provide reference for relevant education reform and decision-making.

Keywords： CIPP mode； private vocational colleges； patriotic education； curriculum evaluation

高等院校里承擔爱国主义教育的课程主要是思想政治理论课。狭义上的思想政治理论课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义原理》等课，广义上除了上述课程外还包括国防教育在内的军事理论与相关技能训练课。前者在全国统一教材严格要求下，从课堂教学到目标考核经过多年探索模式渐趋成熟。国防教育课程目的是让学生知国险，保国全，为国家储备国防后备人才，在对大学生进行爱国主义教育方面发挥着更为重要的作用。但由于各地方要求不同，尚未建立起可实际操作的公认的评价体系，尤其一些民办高职院校教育实效甚微，学科地位较尴尬，所以本文着重点落在国防教育方面。有教就有评，评价是人类有目的活动的一种普遍特性。课程评价是一项包括若干个因素在内的复杂系统，国防教育课程评价内含教师对学生的评价、承训教官对学生的评价、学生对教师的评价、学校教学管理部门对教师的评价、同行评价，教学过程评价、教育效果评价、社会评价等。从目前情况来看，除了省里教育主管部门定期的评估外，民办高职院校内部由于师资不全、保障经费不足、活动开展有限等问题，除了对教师和学生进行必要的考核外，缺乏有效的评价机制，导致国防教育学科在校内地位非常尴尬，因此构建校内行之有效的课程评价体系，不仅有利于提升国防教育在民办院校内的地位，也有利于民办院校从总体上把握国防教育的有效途径和规律，从而能更有效地增强其爱国主义教育的实效性。

一、CIPP课程评价模式介绍

该模式是美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）在批判发展泰勒行为目标模式的基础上提出的。主要包括四个环节（如图1）：

这四个环节英文的第一个字母便是CIPP，亦称决策导向或改良导向评价模式。它认为评价是为了给评价听取人（决策者、管理者、教师等）做出决策而提供有用信息的过程。它最重要的目的是为了改善而不是证明（not to prove but to improve），也就是说评价是为了帮助人们把教学计划做得更好更符合实际，而不是简单地评价一个课程教育效果的好与不好。

背景评价是评价的第一个阶段，是在特定的现实环境下评定其需要、问题、资源和机会。主要考查目标的价值及正确性，确认方案目标与方案的实际影响之间的差距。输入评价是评价的第二个阶段，是在背景评价的基础上，分析达到目标需要的条件、资源和被选方案的优缺点，帮助决策者选择最优的方案。其实质是对方案的可行性进行评价。过程评价是评价的第三个阶段，是对方案实施过程进行评价，对方案实施中出现的问题进行及时反馈。结果评价是评价的第四个阶段，评价方案所取得的成就，回答了通过整个评价活动有没有达预期的结果，程度如何。

高校国防教育效益具有复合性、潜在性、战略性和连续性的特点，再加之各院校的施教条件不同，教学、管理等许多方面并不成熟，用统一的目标方式进行终结性的课程评价，缺乏一定真实性和全面性。因此选择CIPP评价模式将整个教学过程全部纳入评价范围，并在进程中不断修正，将更有利于军事课程的优化。

二、基于CIPP模式的军事课课程评价模式构建

基于上述CIPP评价模式理念结合相关文献及资料，试构建适合民办高职院校国防教育課程评价体系。具体分为背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个一级指标及课程目标制定、机构设置、人员配备等17个二级指标，共100分，加上附加指标计110分。具体如表1所示。

背景评价：主要是对课程目标的诊断性评价。课程总目标是以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过军事课教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，具有爱国主义与集体主义精神，强化国家安全意识，提高国防素养，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。民办高职院校人才培养目标是面向产业一线培养实用型、技能型合格的专门技术人才。在日常学习中更为注重实践操作能力、职业素养的培养，并把这种理念贯穿到了每个学科中。 因此和纯理论教学相比，学生更为看重在实践中感悟国防教育的意义，提升国防素养。再加之民办高职院校国防教育投资主体单一、资源有限，因此军事课课程目标除了要体现国防政策法规，还要结合院校特点及学生特质。因此在背景评价中主要回答总体目标和具体目标是否符合本校实际，课程计划是否和实际有差距等等。通过背景评价，对存在的差距与问题不断进行调整、更正。主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法、专家咨询法等方法和手段来完成。

输入评价：是对课程方案实施的可行性进行评价。主要是在背景评价基础上，回答是否具备实现军事课预设目标所需的设施条件，人员配备是否到位，组织机构是否健全，师资能否满足课程实施要求，规章制度能否保障课程顺利实施等。

过程评价：这一环节是CIPP评价模式的亮点，也是评价的核心工作。主要对教学过程进行不间断地监督、检查和反馈。其目的就是为了将课程实施过程中的信息进行详细纪录并进行及时反馈，以便对课程方案进行调整。教学的主要参与者是教师和学生，自然也是这部分的评价主体。主要评价的内容是：对学校职能部门有没有将课程方案进行有效组织管理进行评价；对教师在教学方法、教学内容与态度等方面能否体现出课程特色，行为是否有效等进行评价；对学生参与课程的积极性、主动性、参与课程的广度与深度及参加军事训练时的态度与热情等方面进行评价；还有就是对承训教官的行为态度等进行评价。主要采取跟踪听课、现场观摩、问卷调查、访谈等方法。

结果评价：是评价的最后一个阶段，对课程效果、所达到的目标和非预期的效果（方案预先没有设计的目标）进行评价，为新的课程教学方案的设计提供决策依据。主要包括：教学组织效果实现的程度；关注资源利用的程度；了解学生的学习训练质量和学习收获；了解教师的发展水平；了解各需要主体的满意度，了解课程是否达到了预设的目标。基于上述评价分析再对整个课程方案是否可以持续和推广做出评价。结果评价主要通过问卷、测评等方法来实现。

三、需要注意的问题

CIPP模式是对课程的全过程进行评价，整合了诊断性评价、形成性评价、终结性评价，可以说发挥了教育评价的全部职能。但在系统运作中还有很多地方需要不断地改进和完善，还有些问题需要注意：

1. 要有独立的评价调研部门，可从属于教务处，评价人员要参加评价培训，掌握相关要领。

2. 要确保相关人员的参与度。为了提高国防教育课程教育质量，有利于促进课程发展，学生、相关职能部门（教务处、学生处、团委等）、校外专家等的参与非常重要。每个评价环节都应有确保相关方参与的机制，并能进行良性互动，提高评价系统的有效性。

3. 注重提高系统的可操作性。由于评价系统比较复杂，需要的信息源多，因此对于信息收集、处理、决策的机构负责机制要清晰，程序要简明。

4. 注重系统的可变性。为了保证评价的真实有效，要及时了解国防教育政策的变动，学校管理制度的调整，学生、教师的心理变化及教材变革等内外多重因素的改变，以便对系统进行必要的调整。

5. 注重评价结果的运用。CIPP模式的目的是为了改进而不是证明，所以对于军事课评价的结果主要是为了对课程进行改进而不仅仅是为了奖惩教师或学生。在数据分析过程中，了解学生、教师或教学管理等方面的问题，分析问题产生的原因，及时反馈并作出修正，最后对调整的结果进行再评价，如有必要对方案可进行再调整，形成良性循环反馈系统。由此将四个评价环节紧密联系在一起，使民办高职院校国防教育课程评价摆脱终结式、专家导向式的评价，向更健康有效的方式转变。

最后，要根据院校实际情况，在实践评价中，因地制宜，选择合理的权重确定方式。

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