地方高校装备制造业人才培养质量影响因素研究

徐蕾

摘 要：产业发展离不开人才的支持。文章以河北省为例来研究高校装备制造业人才培养的主要影响因素。扎根理论研究表明，包括管理支持、师资队伍、学生素质和培养方式这四个主范畴与核心范畴，并且各范畴之间存在相互影响的关系。对案例进行理论饱和度检验，可以证明模型可靠。

关键词：高校；装备制造业人才；培养质量影响因素；河北省

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）23-0154-03

Abstract： industrial development must have the talented people to support. The main influence factors of talent training in universities for equipment manufacturing industry has been studied in this paper， taking Hebei province as an example. The research of grounded theory shows that the four main categories and core categories， including management support， teaching staff， students' quality and training methods， and the relationship between each category. The reliability of the model can be proved through the theoretical saturation test of the case.

Keywords： university； equipment manufacturing talents； the factors influencing the quality of cultivation； Hebei province

产业发展离不开人才的支持，长期以来，地方高校为装备制造业输送了大量人才。就河北省而言，由于全省装备制造业成长较快，并且处于转型升级的关键期，所以地方高校的人才培养质量对产业未来发展至关重要。截至2016年底，河北省拥有普通高等学校120所，本科在校学生共70.87万人[1]，这些高校中至少有10个专业与装备制造业关系密切。一般来说，人才培养质量会受到诸多因素的影响[2]，因而需要明确装备制造业人才培养的影响因素及其相互关系，在制定相应对策的时候才能有的放矢。本文以河北省为例，通过高校调研来获取资料，采用扎根理论方法进行分析，以明确高校装备制造业人才培养的主要影响因素。

一、文献回顾

迄今为止，有关高校人才培养问题的研究成果以实证研究为主。从研究内容来看，国内外研究有较多相似之处，同时也存在一些区别。

国外有关人才培养质量问题的论述集中于教师、生源、优势学科、国际化等方面，特别强调教师、经费及生源等因素。如Olga Lucia（2015）提出“教师是关键，课程设置是核心”的观点[3]；Yun-yang Yan与Quan-yin Zhu（2012）则认为与一流教育机构的合作，积极参加跨国文化交流对人培养质量影响较大[4]；Wawta Techataweewana等（2017）指出，在互联网时代的影响下，影响大学生培养质量的因素包括：1. 认知、发明和表现，2. 思维技能，3. 团队合作、网络化和共享，4. 意识技能，包括道德、法律素养和自我保护等[5]。

与国外研究不同，国内研究者的分析更为细化，提出的主要影响因素有：社会、师资、高校管理、学习氛围、培养过程、培养方式、经费设施、以及学生等。如章迪平等（2018）对研究生培养质量的影响因素进行统计分析，强调了学生素质、导师素质和教學管理的重要性[6]；王光菊等（2017）提出中美博士生培养质量的差距主要来自于课程学习、导师队伍与考核机制[7]；或者专门针对某一因素来分析，如赵世奎等（2014）发现，研究生在读期间无论参与纵向课题还是横向课题，都会对培养质量带来显著的影响，而且参与纵向科研项目在提高研究生的科研能力、方法训练、写作规范和开阔视野方面作用更明显[8]。还有一些研究是针对不利因素，如陈治亚（2014）的论述了当前我国高校的功利主义倾向、教学改革滞后以及教育投入不到位等问题[9]。

从研究方法来看，国内外研究者都很重视定量分析工具的使用，如层次分析法、描述统计分析以及结构方程等，所用数据一般来自于实地调研。与定量分析相比，定性分析虽然成果很多，但相对来说缺乏实证基础。鉴于此，本文的定性研究从实证角度来开展，获取一手资料，从而有利于增强人才培养质量问题定性研究的现实意义。

二、调查对象与数据来源

有关人才培养影响因素的资料收集有两个渠道。一是访谈，在访谈对象的选择方面，兼顾本科生与研究生的不同层次，也兼顾学校所处地域、学科、年级、性别等样本分布特征。就专业而言，根据装备制造业产业链的主要环节，选择“机械设计制造及其自动化”等专业共10个，从大类来看包括工学类、管理类与外语类。选取河北省内河北工业大学等9所工科实力较强的大学，采取“交叉控制配额抽样”方法选取样本，样本包括教师和在校学生。选取的教师有22位，其中部门领导9人，一线教师13人，全部进行深度访谈；选取75名学生进行访谈，其中26名学生为深度访谈，其余49名学生进行结构式访谈；另一方面，以“人才培养”和“因素”为关键词在“中国知网”和万方数据库以及百度中搜索相应文献，共检索到385篇。筛选出其中引用次数和下载次数都居于前80%的期刊、报纸和学位论文文献，选取其中涉及到工学、管理学、营销、外语以及复合人才等与论文主题有关的文献，保留文献274篇，并选取诸如“华北电力大学研究生培养改革试点”、“河北工业大学机械设计制造及其自动化专业综合教学改革”等典型案例8个。并对有关联的资料进行整理、综合和质证，以作为分析之用。

三、扎根理论分析

1. 开放性编码：坚持“原生编码原则”，避免受个人偏见和既有理论的影响，尽量保持资料的原始状态来体现客观性。将现有相关文献中有关装备制造业人才培养质量影响因素的信息进行逐句编码；然后对各影响因素所形成的概念进行比较、归类和整合，以确定概念的类属。通过归类和凝练整理，共得到了81个概念，表1显示了其中一部分编码过程。

2. 关联编码：对开放性编码整理出的概念进行归类，提炼得到20个开放式编码，分别是教育理念b1、生源计划b2、学习环境b3、专业建设b4、管理支持b5、教师积极性b6、师资队伍b7、学生项目b8、高水平培养计划b9、课程体系b10、学生素质b11、学生积极性b12、实践机会b13、实践基地b14、科研项目b15、校企合作b16、培养方式b17、办学特色b18、考核评价b19以及社会环境b20，即共计20个范畴，见表2。

3.主轴编码：在开放性编码与类属划分完成之后，要逐一研究各个细节的信息、概念与范畴，发现各因素之间的逻辑关联并总结人才培养质量各影响因素的相互作用。经过整理后得到主范畴，即管理支持、师资队伍、学生素质和培养方式共四个。主范畴与各范畴之间的关系如表3所示。

4. 提炼核心范畴。通过对以上20个范畴与主范畴的总结，提炼出“培养方式”这一核心范畴，作为装备制造业人才培养质量影响因素问题的分析主线。围绕核心范畴的人才培养过程可以表述为：以政府有关部门的管理和支持措施为前提，高校可以秉承正确的教育理念，创造良好的校园环境和学习氛围，并且在科研项目和专业建设方面获得了足够的资源；在这样的前提下，一方面，高校可以吸纳高水平教师，建设一支能力较强，具有责任心和积极性的教师队伍，并充分调动教师的积极性；另一方面，在生源计划方面争取到好的生源，调动学生的学习积极性；有了上述基础之后，高校可以强调自身优势，通过构造有特色的培养方式，包括卓越工程师等高端人才培养计划、调整课程体系，加强校企联合以建好实践基地，让学生有更多的参与科研项目或实习单位工作等实践机会，采取灵活多样的学习方式，设定科学合理的考核评价体系，培养出综合素质高，满足装备制造企业需求的应用型人才和科研能力突出的研究型人才。

四、检验与结论

结合案例资料来验证上述分析结果，其标准是检验过程中不会频繁出现新概念范畴，范畴之间也不会产生新关系，并且相关因素的关系要符合“培养方式”这一核心范畴的脉络。从已有的8个典型案例中用随机方法选取 “燕山大学CDIO工程教育模式建设”作为饱和度检验的举例，该事件可以概括为：在政府的支持下，燕山大学于2008年起引入从麻省理工学院等大学的教育模式，通过吸引教师和教育资源，系统地提出了具有可操作性的12条标准。为鼓励教师积极参与，学校颁布了管理办法，加大了对“质量工程”建设项目的投入；2010年，学校又成为教育部首批实施“卓越工程师教育培养计划”试点高校之一，为吸引高素质生源打下基础。在培养方式上，学校建立了以项目为主线的课程教学体系，制定了以设计为导向、以工程能力培养为目标的培养方案；构建了三级项目为主导的分级教学模式，将授课讲解、实验教学、研究讨论、科研项目以及学科竞赛等多种教学形式有机结合在一起，并邀请行业企业深度参与培养过程，加强了对学生综合能力的全方位训练；建立了全程监控的课程考核机制，从平时表现、实践操作、项目研究、知识掌握与运用、合作能力及表达能力等方面进行综合考察，充分调动了学生的积极性；在评价标准方面，按照通用标准和行业标准培养工程人才，实现良好的实时监控和全程监管。经过各方努力，燕山大学机械工程学院毕业生的就业范围不断扩大、就业质量不断提高，综合能力得到用人单位的普遍认可。通过案例解析的结果，发现模型在范畴数量、关系以及脉络方面都符合饱和要求，因此可以断定理论模型是饱和的。由此装备制造业人才培养影响因素的概念模型，如图1所示。

根据上述分析可知，影响装备制造业人才培养质量的诸多因素可以被简化概括成四类，各因素之间关系为：第一，管理支持是其他三个因素发挥作用的前提，其作用机制为：1. 管理支持影响师资队伍建设，如来自政府或学校的支持措施有利于吸引高水平师资，2. 管理支持影响培养方式，鼓励或促进高校培养方式的改革；第二，师资队伍建设和学生素质是培养方式得以发挥作用的基础或支撑；第三，培养方式通过高水平培养计划、课程改革和实践机会等途径，影响师资队伍和学生素质，如果改革得当，会提高师资队伍建設成效并提升人才培养质量。这将为高校赢得更多的管理支持和资源，有利于人才培养取得更好的成效。

参考文献：

[1]朱永香.新机遇下河北省科技创新人才培养机制探索[J].人力资源管理，2018（3）：166-167.

[2]张德江.人才培养质量的影响因素与对策探析[J].中国大学教学，2012（2）：11-13.

[3]Olga Lucia， PardoVargas. The Quality of Educational Institutions： Well-Trained and Virtuous Educational Directors and Teachers[J].Social and Behavioral Sciences 2015，197（25）：456-459.

[4]Yun-yang Yan， Quan-yin Zhu. Research on the Innovation of Training Mode for Professional Personnel of Computer[J].IERI Procedia，2012（2）：161-166.

[5]Wawta Techataweewana Ujsara Prasertsinb. Development of digital literacy indicators for Thai undergraduate students using mixed method research Kasetsart[J].Kasetsart Journal of Social Sciences 2017（7）：1-7.

[6]章迪平，顾建亚，吴晓琳.研究生培养质量的影响因素统计分析——以浙江科技学院为例[J].大学教育，2018（04）：181-183.

[7]王光菊，李阳芳，李文灿.中美博士生培养质量影响因素比较分析[J].中国高校科技，2017（12）：33-36.

[8]赵世奎，张帅，沈文钦.研究生参与科研现状及其对培养质量的影响[J].学位与研究生教育，2014（4）：49-53.

[9]陈治亚.推进高校人才培养质量提升的路径分析[J].中国高等教育，2014（11）：12-17.