小学留守儿童学习自控力与学习倦怠的关系：学校适应的中介作用

2018-09-10赵浩张灵聪

牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 2018年3期

赵浩张灵聪

[摘要] 以382名留守儿童作为被试，采用小学生学习自控力量表、学校适应量表、学习倦怠量表对学习自控力、学校适应和学习倦怠之间的关系进行探讨。结果显示：自控策略、自控感、学校适应与学习倦怠存在非常显著的相关；学校适应在自控策略、自控感与学习倦怠之间起到完全中介作用。

[关键词] 留守儿童；学校适应；学习自控力；中介作用

[中图分类号]G444[文献标志码]A

文章编号：1003-6121（2018）03-0138-07

一、问题提出

留守儿童是指双亲或单亲长期在外打工而被留在家里的儿童。[1]伴随着中国经济的快速发展以及随之而来的城市化进程的加快，大量农村务工人员涌入城市，给城市带来丰富劳动力的同时又造成农村儿童处于留守状态，对其身心发展造成了不利影响。对此，国务院于2016年出台了相关意见，强调加强对农村留守儿童关爱保护的重要意义、总体要求和重要举措。[2]

埃里克森在《儿童期与社会》指出，小学阶段儿童的主要心理任务是克服自卑感、获得勤奋感。许多人将来对学习和工作的态度都可溯源于本阶段的勤奋感。[3]在此阶段，儿童活动范围的重心由家庭转移到学校，儿童的学业适应、人际适应、生活适应等方面是学校适应的重要组成部分。Ladd认为学校适应是指在学校背景下能够愉快地参加学校活动并获得学业成就的状况。[4]同时我们应看到儿童很多积极的学习品质也在学龄阶段形成，比如学习上的自觉性、计划性、坚持性、情绪调节、自我效能感、积极求助等，这些学习品质都属于学习自控力的范畴。[5]所谓学习自控力是指学生按照社会要求和自身的观念对自己的学习行为进行调整的能力，它表现为课内学习与课外学习两个方面。[6]有研究表明儿童的学习自控力是影响其学校适应的重要因素。王颖研究表明流动儿童的自我效能感对学校适应和和学校适应中的老师适应、学习适应有非常显著的正向预测力。[7]于涛研究显示小学低年级儿童的自我控制能力正向预测儿童的学习成绩、学校态度、积极社会适应行为。[8]其它研究表明，情绪调节、时间管理倾向、坚韧性人格、自我效能感等变量影响青少年的学校适应的发展。[9-12]

父母一方或双方的教育缺失，使得农村留守儿童缺少情感支持和学习监督，更容易引发学习倦怠。“倦怠”一词最早产生于职业领域，称之为“职业倦怠”。后来一些学者发现学习领域也存在“倦怠”现象，并提出了“学习倦怠”这一概念。Schaufeli等人将学习倦怠界定为：由于学业需求过度使学生产生学业疏离、情绪耗竭和低成就感。[13]有研究表明高年级小学生的学校适应及各维度（学习适应、人际适应、生活适应、学校态度）与学习倦怠存在非常显著的负相关，学校适应能够显著预测学习倦怠。[14]学校适应对学习倦怠的影响关系同样存在于中学生和大学生群体中。如翟成蹊和陈舒音研究表明不良的师生关系很容易引发初三学生的学习倦怠。[15]梅洋等人以留守初中生作为研究对象，研究发现学校气氛（师生关系、同学关系、学业压力、秩序与纪律、发展的多样性）不仅可以直接预测学习倦怠，还可以通过心理资本对学习倦怠产生间接影响。[16]朱茹华研究认为积极人格和学校适应是大学生学习倦怠的主要影响因素。[17]

从中学生和大学生的相关研究来看，时间管理倾向、成就目标、学业自我效能感、情绪智力、自我控制能力等因素是青少年学习倦怠产生的重要影响因素[18-22]，这表明在青少年群体中学习自控力对其学习倦怠产生影响。基于以上内容，本研究提出一个部分中介模型，验证小学留守儿童学校适应在学习自控力与学习倦怠之间是否起到部分中介作用（见图1）。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽样的方法在枣庄市两所农村小学选取四五六年级共9个班级382名留守儿童作为被试，379份问卷填写有效，问卷有效率为99.2%。其中，四年级133人，五年级144人，六年级102人，男生被试188人，女生被试191人。从留守类型来看，父母皆外出的儿童有152名，父母单独外出的儿童有156名，母亲单纯外出的儿童有71名。

（二）研究工具

1.小学生学习自控力量表

采用赵浩编制的小学生学习自控力量表。该量表共17道题目，采用李克特五点计分（从1“完全不符合”到5“完全符合”），分为自控倾向（目标性）、自控策略（求助策略）、自控感（干扰控制、任务效能感、自觉性）三个维度。[23]在本研究中，总量表的Cronbach's α系数为0.870，各分量表的Cronbach's α系数为0.712～0.826。

2.小学生学校适应量表

采用张大均编制的青少年调查表里的三个分量表（学习适应、人际适应、生活适应），共13道题目，采用4点计分。[24]学校态度采用李文道、邹泓等人修订的Ladd编制的《学校态度》问卷，包含两个维度（学校回避、学校喜欢），共13道题目，采用五点计分（从1“完全不符合”到5“完全符合”）。[25]在本研究中，总量表的Cronbach's α系数为0.882，各分量表的Cronbach's α系数为0.816～0.862。

3.小学生学习倦怠量表

采用吴艳编制的青少年学习倦怠量表，共16道题目，包括三个维度（身心耗竭、低成就感、学业疏离），采用五点计分（从1“完全不符合”到5“完全符合”）。[26]在本研究中，总量表的Cronbach's α系数为0.887，各分量表的Cronbach's α系数为0.830～0.875。

三、研究结果

（一）小学留守儿童学习自控力、学校适应和学习倦怠的相关矩阵

相关分析结果显示（见表1），自控策略、自控感和学校适应两两之间存在非常显著的正相关（P<0.01），自控策略、自控感和学习倦怠两两之间存在非常显著的负相关（P<0.01），学校适应与学习倦怠二者之间呈现出非常显著的负相关（P<0.01），自控倾向与学习自控力、学习倦怠相关均不显著。

（二）小学留守儿童学习自控力、学校适应和学习倦怠的关系

在表1相关分析的基础上，运用AMOS17.0来构建自控策略、自控感与学校适应、学习倦怠间的潜变量结构方程模型（见图2）。模型验证结果（见表2）显示：X2/df=1.65，RMSEA=0.063，CFI=0.98，NFI=0.93，IFI=0.98，TLI=0.97。路径系数检验表明，自控感对学习倦怠不会产生直接影响作用（β=-0.08，P>0.05），但自控策略、自控感会对学校适应产生显著的正向影响，标准化回归系数分别为0.47和0.30。同时，学校适应能够显著影响学习倦怠，标准化回归系数为-0.63。以上结果说明，自控策略、自控感对学习倦怠的影响完全是通过学校适应这一中介变量实现的，学校适应在自控策略和学习倦怠间起到部分中介作用。

在本研究中对中介效应的路径进行1 000次的Bootstrap检验发现（置信区间设置为95%）：由表3在自控策略→学校适应→学习倦怠、自控感→学校适应→学习倦怠这两条路径上的置信区间都不包括0，但在自控策略→学习倦怠、自控感→学习倦怠这两条路径上，置信区间都包括0在内。

以上结果表明，学校适应确实是自控策略、自控感对学习倦怠产生影响的完全中介变量（见图3），中介效应值为β=0.52×（-0.90）+0.30×（-0.90）=-0.738，P<0.01。图2模型拟合结果表明，X2/df=1.40<2，RMSEA=0.070<0.08， CFI=0.96、NFI=0.91，IFI=0.96，TLI=0.95均接近于1（见表4），这说明该模型拟合良好。

四、讨论

（一）留守儿童学习自控力、学校适应与学习倦怠的相关关系

本研究发现，自控策略、自控感与学校适应之间存在非常显著的正相关。这与王颖和于涛的研究结果类似，即学习自控力与学校适应各因子之间存在不同程度的显著相关。[7]53[8]38学习自控力高的留守儿童具有诸多良好的学习品质，如学习自觉、学习效能感高、抗干扰能力强等，这些都能促使留守儿童在校获得良好的学业适应能力、人际适应能力，适应校园生活，对学校产生积极的态度。在学校适应和学习倦怠的关系上，留守儿童的学校适应及各因子与学习倦怠及各因子存在非常显著的负相关，这与赵浩的研究结果一致。[14]111另外，自控策略、自控感与学习倦怠之间存在非常显著的负相关。学习自控力作为一种非智力因素，反映了个体对自我学习行为进行调整的能力，留守儿童学习自控力的强弱与其学习倦怠水平的高低息息相关。

（二）留守儿童学校适应在学习自控力与学习倦怠之间的中介作用

本研究進一步探讨了留守儿童的学校适应在自控策略、自控感与学习倦怠之间的作用机制。研究结果表明，留守儿童学校适应是自控策略、自控感对学习倦怠产生影响的完全中介变量。

在本研究中，自控策略即求助策略。当学生遇到学习上无法解决的问题需要求助时，一般求助对象是同学和老师，留守儿童的求助策略对学习倦怠的影响完全是通过学校适应实现的。在学习过程中，当留守儿童对学习保持着积极热爱的情感态度时，他们会主动向同学和老师寻求学业帮助，这一方面有利于帮助留守儿童解决学习困惑、改善学业成绩、增强学业适应能力，另一方面可以增进他们与同学之间的人际关系，得到老师的喜爱和夸奖，进一步增强他们的人际适应能力。不仅如此，当留守儿童具有的良好的学业适应和人际适应时，他们能够胜任现有的学习任务，具有较高的学习效能感，在学习上表现得自信、乐观，自然也不会产生学习倦怠。

在本研究中，留守儿童的自控感对学习倦怠的影响完全是通过学校适应实现的。自控感包括任务效能感、自觉性和干扰控制三个因子。任务效能感是指学生对学习上自我控制胜任的主观感受。[23]46可以说，任务效能感是个体在完成学习任务时的一种自我效能感。有研究表明，儿童的自我效能感可以通过学习适应对学业成绩产生间接效应。[7]54自觉性是指学生主动进行能够促进学习的活动，而干扰控制是指学生为了专注于学习而排除情绪和环境刺激等干扰。[23]46在总的学习安排上，自觉性高的留守儿童每天会有计划地安排自己的学习，课前复习，课上认真思考，课后认真完成学业，已形成良好的学习习惯。在具体学习任务的完成上，学习注意力集中的留守儿童能够排除外界环境（吸引人的儿童电视节目的声音、外面小伙伴嬉戏打闹的声音等）的干扰，同时能够主动控制或释放消极情绪，以减少对学习过程的消极影响。通过以上分析可见，留守儿童的自控感较高，其学校适应能力也会较强。此外，在本研究中，关于留守儿童学校适应与学习倦怠的关系研究与前人研究结论一致，即儿童的学校适应能力能够显著预测其学习倦怠水平。[14]111总之，留守儿童学校适应是自控感对学习倦怠产生影响的完全中介变量，自控感、学校适应是留守儿童学习倦怠的保护性因子。

（三）留守儿童学习倦怠的干预启示

本研究结果对于改善留守儿童的学习倦怠具有启发意义：第一，通过提高留守儿童的学习自控力来增强其学校适应，最终改善其学习倦怠。具体来说：要正确引导学生的学习，帮助学生建立学习效能感。老师可以从儿童学习兴趣角度出发，激发儿童的学习动机，将学习内容与儿童生活实际相结合，这样儿童不仅“乐学”，更能主动学习、学以致用。营造留守儿童之间“互帮互助”的人际氛围，通过丰富多彩的课外团体活动增进儿童之间的交流与合作，拉近学生与老师之间的心理距离。儿童的监护人应与学校老师通力合作，共同培养儿童良好的学习品质，使其养成良好的学习习惯。第二，培养留守儿童的学校适应能力是改善其学习倦怠的直接有效的途径。对于学校适应，我们可以运用团体心理辅导和心理健康课程来增强留守儿童的学业适应、人际适应和生活适应，减少留守儿童学习倦怠的出现。

自控策略、自控感、学校适应与学习倦怠存在非常显著的相关；学校适应在自控策略与学习倦怠之间起到完全中介作用；学校适应在自控感与学习倦怠之间起到完全中介作用。

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