情感教育在高中英语教学中的实施

李勐琼

摘 要：情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《英语课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本” 的教育思想。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥学生的情感潜能，激发学生的学习热情，不断提高英语教学质量。本文探讨了在高中英语教学中情感教育的实施策略。

关键词：情感教育 高中英语 情感实施

情感教育是一种伴随知识的输入而又融进了人的美好情愫的一种教育方式，它以形象而生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界引起学生内心共鸣，使其在这种情感的滋润和愉悦中自主地接受教师传授的知识，养成积极主动地进行学习的好习惯。德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有学习英语的潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。培养学生积极的情感态度在英语教学中起着非常重要的作用，它是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量的关键所在。本人在英语教学中尝试了以下的情感教育实施策略。

一、在教材中挖掘情感教育

教材是情感因素的载体。教材是师生情感交流的催化剂。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材，从心理情感维度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。

高中英语教材所涉及的情感话题主要有：互助、友爱、责任、诚信、体育与健康、科学精神、环境保护、珍爱生命、文学艺术、安全与自救、人与自然、跨文化交流等，在这些话题中都渗透着个人与集体、人与自然、人与科学之间的和谐、责任等，是情感教育渗透的优秀素材。例如，在讲到必修一的unit1 Friendship时对学生进行友谊情怀的教育；必修一的Unit5 Nelson Mandela，必修四的Unit1 Women of achievements，等课文中介绍的杰出人物为形成健康而有意义的人生观树立了榜样。又如选修7的Unit2 Living well教师可激励学生学习主人公不悲观的生活态度，并从残疾人成功的例子中得到启迪，从而激励自己勇敢地克服学习中的种种困难。教师要利用这些材料，激发学生的学习动机，使他们对学习感兴趣，视学习为生活的需要，把学习与自己的生活、成长和发展联系起来，学生通过英语学习不仅能掌握英语语言，而且能学会如何生存、如何生活、学习和工作，如何与他人合作和交往。

另外，在高中英语完形填空和阅读理解练习中，我们经常会遇到一些夹叙夹议的说理文章，如果教师能抓住教育机会，不但能引导学生掌握正确的解题方法，而且能培养学生乐观面对困境、正确认识自我、乐于助人等的道德品质。例如，有这样一篇完形填空：一位母亲带着她的儿子和女儿去超市购物，回家的路上遇到一位老人孤身一人艰难地推着车，这位母亲立即走上前去帮助老人，而且还递给老人家一瓶果汁，母亲用自己的善举给她的孩子以积极的影响。通过类似话题的完形填空或阅读理解文章的学习，学生既可以达到知识迁移，养成良好的解题技巧，也能受到潜移默化的德育教育。

二、在课堂教学中融入情感教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感是教育的基础。只有入情才能入理，入理才能入人心。”让课堂人性化，把学生情感化，是可以通过日常的英语教学来实现的。新课程下的教师不再是简单的灌输知识的机器，而要设法通过联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。

首先，在课堂教学中要多使用激励性语言。盖杰和伯纳在教学心理学中指出：对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法.在教学过程中要遵循“能表扬则表扬，能不批评则不批评的原则”。教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段.以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，采取急躁情绪，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，对他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他们看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，这样使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please dont be shy！”回答正确时对他说：“Great！”“Quite right！”“Very good！”“Excellent！”“Well done！”“You did a very good job！”对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“Im sorry. But I think you can do better next time.”“Thank you all the same.”“Try again.”“Dont worry.”“Take it easy.”等；同時也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等，以减轻学生的心理压力。总之，情感因素对英语教学质量有着极其重要的影响。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，成为提高学生学习成绩的关键。教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

其次，充分发挥英语例句的引导作用，迁移学生的积极情感。英语课程的首要任务是发展学生的综合运用语言能力。教学中学生要学习大量的词汇、句型和语法等知识内容，为了加深学生的理解，教师要提供一定的例句。在选择例句时，教师要注意渗透有关情感态度的内容，特别是运用一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生深厚的学习的兴趣。如：

A.Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成。）

B.The early bird catches the worm.（捷足先登。）

C.Success depends on hard work.（成功来自勤奋。）

D.Believing in yourself is the first step on the road to success.（自信是通往成功道路的第一步。）

E.Youre never too old to learn.（活到老，学到老。）

F.Time and tide wait for no man.（岁月不等人。）

三、在课外的交流中倾注情感教育

作为科任教师，单靠每周几节课与学生的接触是很难达到亲近学生·与学生进行充分交流与沟通的目的的。结果就是学生不了解你，不接纳你，对你的教学有兴趣的时候听一点，没兴趣的时候就置若罔闻。在这种情况下要让学生对英语学习感兴趣，难度可想而知。唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情。”要让学生接纳你，除了课堂上教学外，课外的思想交流情、感沟通必不可少。在交流中，教师的态度要真诚。教师要放下架子，做学生的朋友，既要热爱学生、亲近学生，更要心平气和、敞开心扉.以诚相待。此外，交流时要尊重学生，要充分调动学生的交流欲望，让他们大胆说、主动说，教师要认真听，分析原因，从而做出正确反应。通过与学生的交流，教师就可以打开学生的心扉，了解他们的苦乐，肯定他们的长处，纠正他们的错误，引导他们快乐健康地成长。

实践证明，在高中英语教学中实施情感教育是非常重要的。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感教育對学生学习和心理健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，实现教学中师生共同参与和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教学质量的目的。

参考文献

[1]郭蕾，葛操.高中生心理健康水平与父母教养方式的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2005，13（1）.

[2]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京：北京大学出版社，1994：233.

[3]施良方，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：114-116.

[4]（苏）苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮等译.北京：教育科学出版社，1983：193.

[5]杨岚.中国情感教育现状分析及对策研究[J].中国教育与社会科学，2009（2）.