趣味阅读，开启阅读之门

谢素梅

摘 要：《语文课程标准》明确规定九年课外阅读总量应在400万字以上，但受各种因素的影响现今中学生不喜欢看书，阅读量远远达不到预期值。为了让学生养成良好的阅读习惯，喜欢上阅读，本文主要从推荐趣味书籍、设计趣味活动、开展趣味读写三个方面引导学生走进阅读的大门，对此提出了一些方法和策略。

关键词：趣味阅读 趣味书籍 趣味活动 趣味读写

《语文课程标准》对中小学课外阅读提出了明确的要求：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在倡导“以人为本”素质教育的今天，作为语文教师，我们要重视学生课外阅读意识的培养，让学生从小养成良好的阅读习惯。

但令人担扰的是，目前农村初中学生的课外阅读现状却是不容乐观的。以我校初一学生为例，问卷调查显示：约30%的学生几乎不读课外书籍，35%的学生课外阅读只局限于消遣娱乐，如男生多青睐武侠小说、鬼怪小说，女生多迷恋言情小说、漫画书等，而对文学名著、经典书籍则大都表现出无兴趣。面对这种困境，如何激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，就成为了大家需要探讨的问题。

一、推荐趣味书籍，导航阅读方向

对于刚踏入初中大门的孩子们，眼前的一切都是陌生的，他们往往会表现出很茫然，不知所措的状态，此时有些孩子会选择上网交友聊天或玩网络游戏来抒发内心的忧虑，久而久之阅读成为了一种负担，而有些原本爱阅读的孩子也可以会受外界因素的影响而迷失阅读方向，被一些鬼怪小说、言情小说、武侠小说等不良书籍引导走上错误的道路。因此，语文教师有责任推荐一些健康的，富有趣味性的课外书籍供孩子们阅读。

（一）以课堂阅读教学课例为趣点，适时推荐课外读物

语文阅读教学包括课内阅读和课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，所以在教学时，我们可以把课本上的文章内容作为趣点，在教学中适时推荐一些课外读物供学生进行选择。如在学习课文《小圣施威降大圣》，在分析了人物性格，体会了作者精妙的用词之后，可以顺势引导学生去阅读名著《西游记》。在检查阅读进度，发现同学们差不多快看完了的时候，我向大家提出了一个问题：“如来身边的菩萨很多，为什么遇难时总是观音菩萨去救？”于是同学们便七嘴八舌地议论开了，众说纷坛。见状我让同学们再次阅读第五十八回《二心搅乱大乾坤一体难修真寂灭》，再次提问：“…….菩萨是真看不出来，还是看出来了不能说呢？”这下同学们更是满眼茫然了，然后我装出卖弄学问的样子，说：“菩萨的角色很巧妙啊！……这关键还是要看菩萨和佛祖之间的关系。”再点到多宝道人在截教解散后化胡为佛就戛然而止，只告诉他们，“欲知原因，请看《封神演义》。”这样同学们的阅读兴趣一下子就被激发出来了。不出所料，很快很多同学都在捧着《封神演义》看得津津有味。

（二）师生共荐课外读物，设立“图书角”，营造阅读氛围

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣和爱好是学生学习最直接的动力，当学生爱上阅读之后，他的内在动力就会被激发出来了。此时老师在尊重学生独特阅读感受的基础上，就可以定期地向学生推荐一些书刊杂志、文学作品和科普读物了。首先，我把推荐书目打印张贴，鼓励同学们自主有选择性地购买，并要求学生自己阅读完后，写一份《图书推介卡》（包括主要内容、推介理由、读后感）张贴在“图书角”，并把书存放在“图书角”供同学们自由借阅。然后，我把全班分成8个阅读小组，以便于定期了解他们的阅读书目和掌握他们的阅读量和阅读情况。每个月统计一次，并通过学生自评、互评、师评的方式评选出每月八大“读书之星”，在班中形成你追我赶，人人争当“读书之星”的阅读氛围。通过广泛的阅读，他们的阅读欣赏能力就会不断提高，课外阅读的兴趣就会更广泛，求知欲就会越来越强。

二、设计趣味阅读活动，让阅读快乐演绎

如果不设计一些趣味阅读活动作为“催化剂”，久而久之，有些同学的头脑还是会被麻痹，又会丧失阅读兴趣。所以开展丰富多彩的趣味阅读活动，为学生搭建展示读书成果的平台，让阅读快乐演绎是十分必要的。我们学校每个学期都会定期举办“书香校园文化节”，活动内容包括经典诗文朗诵比赛、演讲辨论赛、小品话剧课本剧比赛等。通过这些活动可以有效地激发同学们的阅读兴趣，引导同学们养成“好读书、读好书”的习惯，感受到阅读的快乐。

与此同时，每个班都会举办读书笔记展和读书交流会，让同学们畅谈读完推荐书目后的感受，不仅能说出自己的阅读方式、方法，而且能说出自己的阅读思考，有兴趣的同学还可以参加名著阅读思维导图设计大赛，通过思维导图设计的形式展现自己的阅读成果，从别人的展示中找到阅读的方向……

三、开展趣味读写，让阅读快乐延续

“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻地揭示了读与写的辨证关系，阅读的目的是让学生在阅读的过程中学习语言，学习表达，并能把阅读所获知识运用到自己的习作中，让“阅读指向写作”，实现读写的迁移。

在实践中，我摸索出以教材中的课文为范例，抓住读写结合点，结合课外运用相同手法的文章加以指导进行拓展训练的方法，运用内化，尝试写作，科学地进行读写训练，有效地实现“读写结合”的目标，让阅读得以快乐延续。例如，七年级下册《老王》最大的写作特色是选取典型事例从不同侧面表现人物的性格，课堂上我牢牢抓住主线老王的“苦”和“善”，着重引导学生明白作者分别选取了哪些材料去表现老王的“苦”和“善”，而这就是本课的读写结合点。晚上的作业是网上阅读老舍的《我的母亲》和鲁迅的《藤野先生》，这两篇文章都是通过典型事例来凸现人物特征的，课堂上通过比较阅读，学生合作探讨，同学们很快就能在愉快的学习氛围中明白写人离不开写事，用事例刻画人物形象的方法。第三节语文课上再布置学生完成单元作文。学生在美文的启发下，依葫画瓢，就能轻松地高质量地完成习作训练。经过长时间读写结合的训练，学生对所有技法的运用和写作就会慢慢地得心应手，让阅读得以快乐延续。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅讀，再阅读。”可见阅读直接影响着孩子们的健康成长。一个人想要有所成就，阅读就将成为他的重要法宝，愿所有的孩子都能养成阅读的良好习惯，爱读书，读好书，心中始终充满阳光。