基于合作学习模式的高中语文教学研究

摘 要：随着社会的发展，教学模式与方法也在不断地发展与完善。高中生作为自主学习能力较强的群体，喜欢自己进行学习，合作意识不强，这在一定程度上影响了学生的学习，阻碍了学生的思想进步，制约了学生的全面发展。高中语文教师要改善这种状况就要在教学中让学生进行合作学习，利用合理的分组形式、恰当的情境创设、适当的知识点拨和鼓励的话语引导学生发展，树立起学生的合作意识，提升学生的学习效果。

关键词：合作学习 高中 语文教学

基于合作学习模式的教学法是新兴的教学方法，学生在课堂上确立学习主体的身份，打破了传统的教师主导课堂的局面，同学之间互相合作完成学习目标，不仅提升了学习效果，还增进了学生之间的感情。在合作学习过程中，学生会分为各个小组，成员互相协作完成目标，最终上交成果，教师对成果进行点评，形成一个完整的教学过程。学生在合作中能发挥自身的优势，同组成员能够互相补充，提高了学生的学习、理解、创新等多方面的能力，实现了学生的全面发展。

一、合理分组，多种形式结合

在合作学习模式中，合作的形式多种多样，小组讨论是非常重要的一个形式。但小组讨论要因学习内容、学习进度而发生变化，和其他形式结合起来共同使用。单一化的小组讨论会打消学生学习的兴趣，合作学习模式的效果也难以有效发挥。高中教师要设计合理的分组，小组人数随教学内容而变化，教师分组和学生自由组合相搭配。小组讨论也要多种方式相结合使用，各组之间互相提问、竞赛，丰富小组讨论的形式。教师要把学习内容做为教学重点，考虑学生实际情况，找出适用的合作形式。小組讨论也是针对学习内容来说的，并不是所有的学习内容都需要小组讨论来解决问题，适当运用小组讨论才是合作学习模式的重要关注点。例如学习《包身工》一课时，学生可以通过利用二人组合进行采访来理解课文内容，对主人公的人物形象也能更好的认识。同组之间的二人一个扮演记者，另一个扮演主人公，依据自己写好的采访问题，进行采访，教师要检查每一组的采访问题是否符合课文内容，对于学生错误的问题要进行指正，学生能够积极参与到采访当中，提高了学生的课程参与度。采访过程中，二人各司其职，进行问题提出与回答，能够得到完美的学习效果。教师利用采访这一趣味性的合作形式，能够获得学生更高的认可，发挥出了小组学习的作用。

二、情境创设，回归课文

合作学习模式的顺利应用离不开教师正确的情境创设，学生在情境中会增进与课文的共鸣感，主动学习，融入课文。高中是学生身心发展的重要阶段，教师要对学生的心理进行一定的分析，掌握学生的心理动态，设计学生心理认可的合作学习方法，才能产生更好的课堂效果。教师要对语文丰富的教学内容进行深入理解，找出课文的思想内涵，创设出更接近课文原文的情境，让学生最大程度的和课文面对面进行接触。例如在学习《鸿门宴》一课时，刘邦多次利用巧妙的语言化解了自身的危机，逃出项羽的掌控范围。教师可以让学生扮演项羽、刘备、张良、项伯等角色，一部分人进行表演，另一部分人对当前表演角色的心理活动进行讲述。学生会对着相同的表演解说出不同的心理活动，大家也会互相讨论，活跃了课堂的气氛。教师可以为学生做示范，带动学生准确的完成表演。学生的表演符合课文原文的内容，表演情境也尽量回归课文，学生的讲述虽用词不同，但是都用了自己的创造思维进行了正确的描述。教师正确的情境建立，还原了课文的情境，让学生进入课文的内容中，跟随课文发展进行学习，学生有了身临其境的感受，自然学起来得心应手，课堂氛围也更加融洽，学生之间的合作也更加顺利。

三、精准点拨，引导合作

教师作为知识的传授者，在合作学习模式中不能只注意学生之间的合作，教师也要加强引导学生合作，为学生进行精准、正确的知识点拨。教师要将学生作为主体，针对学生情况为学生制定正确的学习计划，调整合理的学习进度，将学习资源充分利用到每一位学生身上。教师要用高层次的合作引导学生的学习意识，为学生合作创建高水平、高质量的外部环境，让学生自主合作，强化学生的合作理念。在学习《记念刘和珍君》时，刘和珍君等大学生为了国家安危进行游行，最后部分学生惨遭枪击，游行有没有对国家当时的局势有影响，这是一个很有讨论点的话题，教师可以让同学们进行举手表决，得出结果后，让双方各自为营，开展辩论大会。正方一队选手支持游行对国家局势有很大的影响，反方一队选手支持游行对国家局势没有太大的影响，双方阵营的队友为各自的辩手提供论据，教师也可以为学生进行点拨，让学生的论据更有说服力。辩论开始，各个辩手唇枪舌战，教师将主战场留给学生，退居二线，当学生论据不足时，为其提供典例加以支持，让辩论持续进行下去，课堂气氛被学生火热的辩论推向了一个高潮。学生在辩论中得出“真理越辩越清”的真谛，提高了认知水平，同时教师也对学生正确观点建立起了重要的引导作用。

四、给予鼓励，提升信心

教师的鼓励能促进学生的学习，一味的批评只会让学生厌恶学习。长期的批评让学生已经对批评不再敏感，不能促进学生的进步。教师要用合理的鼓励来引起学生的兴趣，和学生进行交流，采用个性化的鼓励方式，关注学生在学习上的每一点进步，用鼓舞的语言激励学生，让学生更有信心、更有动力去学习。教师说好话，学生听好话，在这样一个合理的鼓励机制下，学生能更好的进行合作。学生因自身能力不同，对语文学习中的各部分知识不是都能很好的掌握，文言文就是很多学生不能完美掌握的一个体裁，在教学中文言文是教师不好完成的一个教学任务。在学习《陈情表》这一篇文言文时，让学生分组进行文言文的内容解析和主旨梳理，每位学生负责不同的任务，教师通过学生对任务的完成情况对小组进行点评。教师在学生完成任务的过程中，对各个小组的完成情况进行公示，对进度快的小组进行表扬，利用语言激励学生完成任务，同时给落后的同学进行鼓励，让其加快进程，学生在教师鼓励中能够提升学习的信心，学习的干劲也会更足。

结语

合作学习模式的提出符合新课改对课堂提出的要求，合作学习已经成为新时期课堂教学的主要方式。高中语文教师要对学生的心理进行足够的了解，根据课本内容设计适合的合作学习模式，给学生适当的鼓励与批评，为学生找出个性化的合作方法，激发学生对学习的热情，促进学生能力水平的提高，培养出高素质的人才。

参考文献

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，36（02）：86-124.

[2]徐红.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].赤子（上中旬），2016（03）：234.

[3]李磊.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].求知导刊，2016（11）：98.

作者简介

高敏（1972.09—），女，本科，一级，开封市二十五中学，研究方向：高中语文教学方面。