小学高年级语文阅读教学策略

郭庭标

摘 要：步入高年级，小学语文阅读教学的要求有所提高，教师也需要对教学方法进行适当调整，以满足学生的发展和学习需求。小学高年级学生即将升入初中，教师应着重培养他们的自主阅读能力，拓宽他们的知识面，尊重学生的个性，为他们的发展打好基础。本文就从不同方面对小学高年级的语文阅读教学提出了几点教学策略，供广大教师借鉴。

关键词：小学高年级 语文 阅读教学

阅读教学是对学生语文综合能力的培养，学生通过学习能够增长知识，获得能力，情感和价值观也将得到培养，是语文教学的重要环节。教师应根据高年级学生的能力和思维特点为他们制定出针对性的教学“套餐”，提高教学质量，推动学生的发展。

一、加强课前预习，培养阅读意识

良好的阅读习惯对于学生以后的学习和发展十分关键。对于高年级小学生来说，应该通过长时间的阅读学习养成基本的阅读习惯。课前预习能够让学生提前了解文章梗概，在课堂上有侧重点的听讲，也可以就课前预习的问题进行深入研究，能够大大提高课堂阅读教学的效果和效率。教师在开展课文教学前，也应对学生进行引导，先将他们的情感带入，而不是长驱直入的讲解课文内容。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话故事之前，可以首先为学生们布置课下预习任务。在课上提出：“大家在冬天的时候，有没有看过一些人坐在路口卖东西呢？”学生很快回答：“有的，有位老伯伯在我们家街角那里卖冰糖葫芦。”这时老师便可以顺势问下去：“那么，你有观察他的形态和动作吗？”学生思考了一下，然后说：“他的双手交叉插进袖口里面，驼着背，有时候会瑟瑟发抖。”老师点点头示意回答得不错，然后跟学生说：“同学们，你们的发现不错，不过，你们见过早冬日里卖火柴的小女孩吗？”学生饶有兴趣地听着，老师继续说：“你们知道她为什么会在如此的寒冬里卖火柴吗？在她身上又发生了什么事情呢？”这时学生便很有兴趣地想听老师讲下去，老师便可以让学生提前去预习这篇文章，同时将文章中描述小女孩的形态、动作等的句子划出来，思考为什么作者会这样描写。这样一来，改变了以往学生“两手空空”来听课的情况，在无形中提高了学生自主阅读的意识和能力。

二、创建阅读教学情境，提高学生阅读效果

创设情境在阅读教学中体现出了明显的优势。由于文章描写的内容并不一定是学生们所经历过的，没有存在于他们的认知当中，因此在学习时也很难产生情感波动。创设情境的作用便是将学生自身带入，站在作者的角度来感受，从而加深理解。教师可以在课堂上采用多样化的方式来创设情境，高效完成教学目标。

例如在让学生阅读《开国大典》这篇课文时，我会为学生创建课堂阅读情境。在课前准备阶段我会先熟读整篇课文，整理出其中的阅读重难点，将它作为情境教学中需要解决的关键点，接着我会使用网络寻找关于“开国大典”的视频和图片，将它添加到课件中，完善情境；然后在课堂的一开始我会给学生播放这段关于“开国大典”的视频，使得學生将自己当作是现场的民众，将自己的代入阅读篇目中。在完成了阅读情境的创建之后，我再要求学生深入阅读整篇课文，并且要发散自己的思维，说出自己的想法，将情境对阅读的帮助作用最大化。学生在情境中能更好地融入课堂，同时对需要阅读的篇目也能产生情感上的共鸣，从根本上提高了阅读效果。由此可见，阅读情境的创建对小学高年级阅读教学的重要作用，需要教师花费更多的时间和精力构建阅读情境，确保有效教学。

三、增加课外阅读机会，丰富学生阅读储备

教材中文章的篇幅是有限的，有许多都是名著作品的节选，这对于学生整体感知文章情感是十分不利的。教师应搜集相关的课外资料，开阔学生的眼界，加深他们对文章的体悟，了解作者的写作风格。

例如在对学生讲述《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，我会先让学生通读这篇文章，让学生对鲁迅先生产生了解的欲望，接着我会给学生推荐鲁迅先生的《狂人日记》，这本书相对于他的其他书籍而言理解难度较低，适合现阶段学生阅读，能丰富学生的眼界。学生在阅读导入教学后主动地利用自己的课余时间阅读我推荐的《狂人日记》，并且部分学生还进行了拓展，阅读了鲁迅的其他书籍，有效丰富了阅读储备。再如，我在讲解《草船借箭》这篇课文时，学生都被诸葛孔明的机智和才能所折服，想要再阅读一些能展示孔明智慧的故事，这时候我会引导学生去阅读《三国演义》这本书，它不是小学阶段的必读篇目，但是作为四大名著对学生阅读能力提升的作用是毋庸置疑的，同时它故事的吸引力对学生而言也是巨大的，保证了学生课外阅读的有效性。

四、丰富阅读教学手段，优化阅读评价方式

阅读教学手段的单一是当前影响阅读教学质量的重要因素。学生们普遍都对阅读学习表现出了抗拒的态度，这样被动的、不情愿的学习是很难收到良好效果的。教师还需要创新阅读教学的模式，并加强对阅读评价的重视，通过完善教学机制来调动起学生阅读的兴致。

评价的依据可以从很多方面出发，如学生想象力的发挥程度，对阅读篇目的情感融入等等，教师可以把这些作为评价过程中的参考，不再局限于单一的评价中。例如在对学生进行《老人与海》一文的阅读教学时，我会给学生布置两个阅读任务，一是通过文章的阅读将老人捕鱼时的场景表演出来，二是在阅读了整篇文章之后写一篇有自己特色的读后感。第一个任务对而学生而言有很大的吸引力，学生们的表演欲望都很强，所以为了能更好地完成表演学生会主动投入时间和精力在《老人与海》的阅读上，并且仔细揣摩老人的心里变化和捕鱼时的动作神情，这些都是为后面写读后感做铺垫。学生在完成了表演之后我会赞赏他们表演的精彩，鼓励他们更加积极地完成阅读。在读后感的批阅阶段，我也不会对写的不好的学生作出批评，而是让学生之间相互交流，完善阅读技巧，保证学生下阶段的阅读积极性。

结语

综上所述，要想提高小学高年级学生语文阅读水平是一个艰巨而又漫长的过程，不可能一蹴而就。需要教师长期的交流、研究，精心设计教学内容与活动。在教学活动中，让学生的思想能够自由翱翔，学会创新，从而提高学生的综合素养。

参考文献

[1]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中国校外教育旬刊，2016.

[2]赵海标.小学高年级语文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2014.