模因理论下小学语文口语交际教学模式的探究

周洁

摘 要：随着素质教育的不断发展，口语交际能力成为学生核心素养的重要组成部分，但当前的小学语文口语交际课训练形式单一，内容枯燥，课堂效果差。笔者从模因理论出发，提出了“倾听——提炼——仿说——交际”四阶段的小学语文口语交际教学模式，并通过实例与传统教学模式进行对比，体现出其一定的可行性与有效性。

关键词：模因论；模式建构；模式运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-051-1

模因是指存在于大脑中的一个复制因子。在现实世界中，语言本身就是一种模因，构成任何一种语言的字、词、短语、句子、段落甚至篇章只要通过模仿可以复制和传播，我们都可以称之为一种模因。

模因的生命周期包括四个阶段，分别是同化阶段，这一阶段，模因感染新的个体并进入到个体思想中。第二是记忆阶段，也即宿主通过记忆将模因长期储存于大脑中。第三是表达阶段，停留于宿主的模因通过表达实现了从储存状态到能够被其他宿主感知的表达形式。第四是传播阶段，通过一个宿主表达和传播模因并被下一个或下几个宿主所储存才能实现语言模因的不断发展。

一、小学语文口语交际“倾听——提炼——仿说——交际”教学模式建构

根据模因的四个生命周期，小学语文口语交际教学模式可以构建为“倾听——提炼——仿说——交际”。

第一阶段是“倾听”。一册教材中对“口语交际”话题的安排，会根据不同年段学生的能力要求有所侧重，但大致分为“交流类”、“讨论类”和“讲述类”。我们发现，无论哪一种话题，教师都可以先进行示范引领，或完整呈现交际内容，或详细解读要求提示，在这个过程中传输正确的可理解性的语言模因，并引导学生接受、理解，进入大脑，初步达到语言模因的同化。

第二阶段是“提炼”。教师应根据不同的话题，不同的要求，引导学生提炼出不同的方法或经典的语言，使其成为强势模因进入到学生的长时记忆中，为语言的输出奠定基础。在教学过程中，还可以结合同类情境，引导学生进行模仿记忆，扩充学生的模因储量。

第三阶段是“仿说”。就是让学生仿照自己已储存的模因，在自由练习，小组讨论、全班交流等活动中把自己已经输入并接受的模因加以巩固和运用，使输入的模因得到准确的输出。这一阶段输出的模因大多是输入模因的原型表达即模因的复制，没有太多自己的创造。

第四阶段是“交际”。这也是“口语交际”的最终目标，这一阶段主要通过创设或模拟真实情境，组织演讲、话题表达、模仿表演和辩论等灵活多样的课堂活动使学生根据已有模因，进行创造性的口语交际。这一阶段学生通过自己的模因重组，创造出新的语言模因，这样使其他同学接受和理解，达到语言模因的不断扩充。

二、模因理论下小学语文口语交际教学模式的运用

这一教学模式的建构，能否有效提高学生的口语交际水平呢？接下来，以《打电话》这一话题为例，比较一下传统教学模式与“倾听——提炼——仿说——交际”教学模式下，学生所能形成口语交际能力的不同。

1.教学设计的不同。

传统教学模式下，首先，引导学生看图，你从图中看到了什么？然后，话题讨论：你打过电话吗？你知道打电话时应该注意什么？接着，教师归纳总结几个打电话的要点。最后，你能给你的同桌打个电话吗？

新型教学模式下，首先，教师创设情境：今天，周老师匆忙，早上把包掉家里了，现在急用，我要打个电话给家人，于是，现场连线，特别注意打电话时的礼貌用语，以及表述时的清晰性与条理性；然后，引导学生回忆，刚刚老师在打电话时，说了什么？教师适时归纳总结。接着，你能与同桌一起模仿着老师刚刚的样子通电话吗？最后，学生现在连线家长，进行真实的“打电话”。

可以看出，虽然教学目标相同，但不同的教学模式下呈现的教学过程截然不同。前者按部就班，随波逐流，教师指导没有方法，學生表达没有想法；后者从模因论出发，遵循着“同化、记忆、表达、传播”的语言规律，精心设计，层层深入，指向最终目标。

2.活动过程的不同。

《小学语文课程标准》指出：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”也就是说，“口语交际”应注重学生的主体性与交互性。

3.教学效果的差异。

最终效果如何呢？我们在A、B班的分别进行了教学研究，同时要求每一位学生利用周末时间给老师打一个电话，教师根据学生的具体表现给出不同的等第。如下图：

通过对A、B两个班60多位同学的数据分析，得出了以下结论：

从表格中，我们可以直观地看到，新型教学模式下，A班学生的口语交际能力明显高于B班。

综上所述，通过对模因论以及语言模因的研究，根据模因的四个生命周期，笔者提出了“倾听——提炼——仿说——交际”这一新型的口语交际教学模式，同时，通过实际的运用，与传统教学模式的对比，切实看到了其效果与可行性。