初中数学学困生的转化策略探究

王国芳

[摘 要]由于个体差异，每个初中班级都存在着学困生.初中数学学困生的转化工作，可以从心理辅导、能力提升、家长配合三方面着手.

[关键词]初中数学；学困生；转化；策略

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0030-02

由于个体差异，每个初中班级都存在着学困生.如果学校的学习令他们感到沮丧、自卑，无法胜任，那么他们很难在今后的学习中激起兴趣，甚至还会让他们学会逃避，丧失责任担当.而且这些孩子若没有将精力放在学习上，就会制造出许多麻烦，给班级的管理带来极大的困扰.因此学困生的转化工作是每个教师都应努力而为.笔者认为，初中数学学困生的转化工作应从以下三个方面着手.

一、 帮助学困生从心理上克服困难

1. 鼓励学生大胆尝试，勇于提问，不怕答错

在课堂上，学困生一般不主动回答问题，即使教师有时会问到他们，也只是低头不语，因为他们害怕答错而被同学取笑.要让他们学有所进，必须要让他们参与到课堂中去.

【例1】 师：请你回答[3] [×][6] = .

（学生沉默不语）

师：请同学们大胆回答，即使答错了也没关系，失败乃成功之母嘛.根据二次根式乘法公式[a]·[b]=[ab （a≥0，b≥0）] ，你认为[3] [×][6] 等于多少？

生：[18].

师：回答正确.[18]是最简二次根式吗？

生：不知道.（全班哄笑）

师：同学们，刚刚[××]同学回答了[3] [×][6] =[18]，离最终答案只有一步之遥了，大家可以用掌声给他鼓劲加油，并告诉他最简二次根式的定义好吗？

（全班响起掌声，并有人说出最简二次根式的定义）

师：你能把18分解成质因数吗？

生：2×3×3.

师：对.3×3可以写成32，那么[32]等于多少？

生：3.

师：那你能告诉我[18]应写成怎样的形式吗？

生：3[2].

师：很好.[18]应化成3[2]，所以[3]×[6]最终结果应等于？

生：3[2].

（全班响起热烈掌声，这名学生面带笑容地抬起了他一直低着的头）

评注：根据马斯洛需求层次理论，学习的重要性远低于安全感的需求，只有你课堂上的氛围能让学生感到安全而且是受尊重的，学生才能心平气和地听课，接受知识的洗礼.

2.鼓励学生确立长、短期双重目标，对学困生赋予高期望

对于学困生不能听之任之，而是应赋予高期望，以严格的标准来指导他们学习，确立学生认同的学习目标.

【例2】

这是笔者指导学生制订的一份学习有理数混合运算的计划.

评注：学困生在心理上趋向于习得性无助，他们把不会做数学题的原因归结为自己不聪明，自己不是学数学的料.因此教师必须指导他们长、短期目标相结合，不断激励，让学生乐在其中 .

二、帮助学困生从能力上得到提升

1.纠错是学生寻找正确解题思路的必由之路

学困生在解题过程中会出现大量的令人啼笑皆非的错误，这些错误在他们的知识结构和思维体系中是合理的.教师要帮助学生找到错误并对他们加以指导，做有针对性的训练.

【例3】 在应用完全平方公式（a-b）2=a2-2ab+b2时，学生常会漏掉中间项，系数不平方或与平方差公式混淆而成（a-b）2=a2-b2 .

师：计算（7-a）2.

生：（7-a）2=72-a2=49-a2.

师：完全平方公式（a-b）2=a2-2ab+b2.口诀是“首平方尾平方，积的两倍放中央”，注意后面一定是加号.

生：我知道了，应为（7-a）2=49-14a+a2.

师：很好.再计算（2x-3y）2.

生：（2x-3y）2=2x2-12xy+3y2.

师：完全平方公式中的字母可以表示具體的数，也可以表示单项式、多项式，公式中的a是此题中的2x，b是此题中的3y，请你再考虑答案.

生：（2x-3y）2=4x2-12xy+9y2.

师：你刚才在解题中犯了什么错误？

生：系数忘了平方了.

师：计算（[12]x+[13]y）2.

生：[14]x2+[26]xy+[19]y2.

师：[26]应约分成[13].

评注：教学的手段就是要找到使学生掌握所学学科知识的手段.学困生需要采用更多例证，更多的时间来学习.

2. 专注力是能力提升的基石

学困生学习跟不上，最重要的原因是专注力不强，上课容易走神.要提升他们的专注力，不仅要抓住他们的好奇心，更要像电子游戏似的，不断给学生个性化的反馈，让上课更有吸引力，而且还要将相关联的知识内容加以补充，给课堂授课装上“后视镜”.

【例4】 判断下列哪些函数是一次函数？

y=6-x y=-x y=3（x+1） y= kx+b

问题1：一次函数存在于生活中的方方面面，无论是商场购物、追及问题、缴电话费等都有一次函数的影子.请同学们以y=6-x这个一次函数解析式设计一道两个变量间的关系的实际问题.

问题2：前面我们学习了正比例函数，你能说说正比例函数y=kx（k是常数，k≠0）的性质吗？是怎样获得这些性质的？请同学们作出y=-x的图像.

问题3：针对函数y=6-x，大家想研究什么？应该怎样研究？请同学们在画y=-x的坐标系上画出y=6-x的图像.

问题4：比较上面两个函数的图像的相同点与不同点，填出你观察的结果.

问题5：比较两个函数解析式，你能说出两个函数的图像有上述关系的道理吗？

问题6：联系上面结果考虑一次函数y=kx+b（k≠0）的图像是什么形状？它与直线y=kx（k≠0）有什么关系？

问题7：既然一次函数的图像是一条直线，那么在几何中直线是怎样确定的？由此能得到画一次函数图像的简便方法吗？

问题8：学习正比例函数时，我们通过画k的符号不同的若干具体函数图像，观察发现了函数增减性与系数k的符号的关系，在一次函数中我们能否也这么办？试一试！用简便方法分别在同一坐标系中画出下列一次函数的图像.（1）y=x+1，y=2x+1；（2）y=-x+1，y=-2x+1.

评注：这堂课我通过活动分组竞争，提高学生的参与度.利用问题串将一个要解决的问题分为若干个小问题，让学生不断受到正向反馈，从而强化学生的专注力.

三、家长配合

学困生的转化工作不仅需要教师和他自身的努力，还需要父母的配合.家长要拿出时间、资源和精力为子女提供最好的条件.

在提倡教育均衡的今天，在提高全民素质的和谐社会中，学困生转化工作是教学工作的重中之重，希望广大数学教师能引起重视.

（责任编辑 黄桂坚）