如何优化课堂导入环节

索凤娟

在学校教育中，对于整体课堂教学来说，导入环节是一种不容忽视的有机组成，往往能够赢得无可替代的“敲门砖”效益。正如魏书生所说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”我们向几十分钟的课堂教学要效益，应当而且必须高度重视导入环节，让它能够充分发挥先声夺人、引人入胜的良好作用。就初中语文而言，如何优化课堂教学导入环节呢？本文试简要阐述之。

一、善于在知识联系中优化导入环节

歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”要想让学生对课堂教学真正地“感兴趣”，对教学内容留下应有的“记忆”，教师就得首先在导入设计上勤动脑筋、多下功夫。这就是“良好开端是走向成功的一半”的具体内含和切实体现。值得强调的是，在丰富多元的导人形式中，借助对新旧知识的前后聯系来设计导人语是最灵活、最节约、最常用的一种。

以欧阳修的《醉翁亭记》为例。在课堂导人教学时，可将之与《桃花源记》《核舟记》《岳阳楼记》《小石潭记》等语篇进行前后联系，以“文体相同”的基本特征导入新课：所谓“记”，是一种文体特征，主要分为两大类型。其一是由景生情（理），本文就属于该类；其二是寓情（理）于景，如《桃花源记》《岳阳楼记》《小石潭记》，《核舟记》的“记”则相当于说明文体。前后联系点还有“人”的因素和“情感”因素，如“爱国类”“送别类”等。这种课堂导入的价值和意义，除了“灵活、节约”之外，还集中体现在“温故知新”上。

二、善于在设疑提问中优化导入环节

古语云：“思乃学之始，疑乃思之源。”课堂教学提问是教师在课堂教学中拥有的一种“常规性武器”，把设疑提问合理地运用在课堂导入环节，同样能够从中赢得“寓教于乐”“学贵有疑”的良好效应。

以曹操的《观沧海》为例，笔者设计如下导入语：“建安十二年即公元207年，曹操率领大军北征乌桓凯旋而归，在途经碣石山的时候，作者登高山而远眺大海，于激情满怀、豪气冲天的心境下写了这一流芳百世的《观沧海》诗歌。既然如此，作品中是如何表现作者的广阔胸襟和豪迈气概的？又描绘了怎样的宏伟壮丽景象呢？”根据语篇内容提炼这样的问题，既可较好地集中课堂学习思维，又能明确本课的学习目标和重点内容，更加引领学生有的放矢地进行学习与思考。再如《我的叔叔于勒》，笔者提问导入，对于本篇小说的主人公究竟是“于勒叔叔”还是“菲利普夫妇”，这是一个历来颇有争议的问题。在学完之后你会作出怎样的认识呢？我们将拭目以待……由此激发了学生的学习期待心态。

三、善于在多元简介中优化导入环节

主要包括如下几点：一是作者简介。许多文学作品与作者的生平游历和情感变化密切相关。如果以此“沿波讨源”，非常有利于增进对内容尤其情感的触摸和理解。如《藤野先生》，鲁迅回忆这位恩师，就是在当年东渡留学期间看到“医身不如医心”现象，处于彷徨之际的他作出的重大决定。二是背景简介。“文章为时而著”——这是文学作品的普遍现象和重要特征。因此说，把作品背景略作介绍，非常有利于启迪学生、深化学习。如《出师表》，这是诸葛亮在整兵经武之后意欲统一北方中原前给后主所上的奏章内容。在课堂导入环节了解这段历史背景，能够促进课堂教学的顺畅进行。三是课题简介。如《从百草园到三味书屋》：“这个题目说明了两点，一是课文包括了两个部分，一是前后两部分的主要内容是什么。那么，百草园和三味书屋的生活究竟如何呢？”四是概情简介。在导入环节把课文概情事先提炼并告诉学生，既可激发学习情趣，又能够收获先入为主的实质性效果。

四、善于在情境创设中优化导入环节

由于心智发育的规律性，初中学龄正处于由形象思维向抽象思维进行过渡的发展时期。正因为如此，在初中语文课堂教学中，教师善于通过各类途径和手段，如借助具体的实物、图片、动画、音乐、影视等教具，又有语言描述、活动操作等，积极创设丰富多元的良好情境进行课堂导入，非常有利于增强它的趣味性、直观性、真实性。

以《罗布泊，消逝的仙湖》为例。在课堂导人环节，笔者把事先制作的幻灯片呈现出来，既传递给学生艺术美的享受，还有利于他们理解课文内容。再如，《水调歌头》课堂导入时，笔者播放了著名歌手王菲演唱的《但愿人长久》歌曲，为学生提供一场喜闻乐见的“视听盛宴”，积极有效地唤起学生的情感体验。在《智取生辰纲》导入时，笔者借助多媒体技术，把课前下载的《水浒传》影视中的精彩片段以音像和谐、图文互动的形式呈现在学生眼前。在《春》课堂导入时，引导学生背诵“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”等古诗句，把他们自然引入“春”景之中。

综上所述，课堂导入的优化设计方案有很多，需要我们不断地进行探究与实践、总结与发展。当然，优化导入应根据实际教学和学生发展需要为基本准则，否则就会造成事与愿违甚至弄巧成拙的后果。