高职院校创新创业实践教育现状与对策探索

【摘 要】本文针对当前我国高职院校创新创业实践教育中师资队伍力量薄弱、课程建设亟待完善、实践平台搭建不够等问题，提出高职院校合理布局和统筹规划创新创业实践教育、培养一支实践教育能力强的师资队伍、做好创新创业实践课程建设和管理、搭建可实现资源共享的创新创业实践平台等措施，从而推进高职院校创新创业实践教育的实施。

【关键词】高职院校 创新创业 实践教育 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06C-0010-03

“大众创业，万众创新”是当前我国经济新常态下的发展新引擎，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件对高校创新创业教育提出了更高更迫切和明确的要求。高校开展好创新创业实践教育、积极引导青年学生投身创新创业实践活动，是将“双创”教育活动落地的主要环节。受人才培养目标等因素的影响，本科院校毕业生直接创业的人占比远远低于高职院校，以清华大学2017年就业创业数据为例，该校毕业生直接创业人数为68人，占清华大学2017年应届毕业生7058人的0.09%。因此，有针对性地加强以培养动手和实践能力强的职业院校的创新创业实践教育，更为迫切。本文就高职院校创新创业实践教育工作现状进行分析，并根據存在的问题提出创新创业实践教育实施的措施。

一、当前我国高职院校创新创业实践教育实施现状

（一）各高职院校对创新创业实践教育重视程度不均等。当前，我国高职院校对创新创业实践教育的重视程度不一样。对创新创业实践教育重视的高校，会调动学院全体教师力量、整合学校所有资源来支持这方面工作的开展，如成立创新创业学院、制定规章制度明确创新创业教师职责和奖励机制等。不少商贸职业院校结合本校人才培养特点，开展全真环境下的创业实践教育，其主要工作模式是通过成立或建设实体，将实体与创业教学联系起来，让师生在实体中进行仿真或真实训练。如苏州经贸职业技术学院的大学生创业园、常州纺织服装职业技术学院的百草根大学生商贸集市，就是通过全真的商业运作，将课堂与市场融合，由教师指导学生创新创业，学生开展创新创业实践活动。对创新创业实践教育重视程度不高的院校，大多没有形成学院通盘的统筹规划和部署，比较明显地表现为创业实践教育与专业教育脱节。一些高职院校在进行创业实践教育时，因为没能实现全员齐参与创新创业工作，创业指导教师没能与学生所学专业结合起来，专业课程教学教师也没有将专业教学与创新创业结合起来，造成创新创业教育与专业教育“两层皮”，学生不能将专业与创新创业融会贯通，学生不能很好地依托专业所学知识进行创新创业实践，面对实践活动时会比较迷茫，容易产生畏难情绪。

（二）创新创业实践教育师资队伍力量薄弱。总体而言，我国创新创业研究和教育工作起步较晚，导致师资队伍建设滞后，总体相对较成熟的学科和教育领域来说显得较为薄弱，主要体现在以下几方面：一是兼职教师积极性难调动。当前高职院校创新创业实践教师队伍主要来源于负责就业工作的老师、对创新创业有兴趣的辅导员和行政兼课的教师队伍，还有小部分来自经管学院等相关领域的专业教师，兼职教师在这支教师队伍中所占比例较大。这些兼职教师在教学管理上归属课程开设的系部、行政上归属于自己岗位所在系部的管理，本职工作已占据他们的主要精力，除非他们个人对创新创业实践教育工作有着特殊的感情，否则，一定程度上，创新创业实践教育工作仅是他们的附属工作，是一份兼职任务，这种现状会使教师在创新创业实践教育中缺乏积极性。二是教师实践教育经验和能力不足。纵观当前高职院校创新创业师资队伍，相对偏年轻化，相当一部分教师没有企业兼职、实习经验，没有太多创新创业实践案例积累，因此在创新创业实践指导过程中偏向理论化、教条化。三是教师队伍的培训力度不够。创业实践教育是一门集经济学、心理学、营销学、社会学、管理学等相关学科为一体的综合性、实践性学科，对教师的综合性和实践性也提出较高的要求。据笔者前期对广西高职院校创新创业师资队伍培训力度的一项调查数据显示，这支教师队伍人均培训次数是3-5年一次，创新创业作为前沿、创新要求相对高的领域，这样的培训力度明显不够。这不仅是广西，相对全国大部分高校而言，受到培训经费和培训主办方、培训内容等多方面因素的制约，这支队伍在创新创业实践教育方面的专业化培训力度仍为不足。

（三）创新创业实践教育课程建设亟待完善。如前所述，创新创业是具有很强实践性的教育教学活动，教师的学识、经历和经验在一定程度上决定着课程教学的效果。当前，不少职业院校创新创业实践教育的教学通过模拟创业的形式在课堂中引导学生实践，这在某种程度来说，还是停留在模拟的理论教学阶段；有的教师采取注入式的教学，以自己主讲和传授知识为主，向学生灌注理论知识和理想化的“实践”知识。从教学内容设置方面来说，不少院校忽略了创业心理学，而良好的心理素质是创业成功的基石。但目前，高职院校这类课程中有关创业失败案例、创业退出机制、创业心理等方面的内容不够，导致大学生在开展创新创业实践遭遇挫折和失败时，没有找到合适的办法和途径进行化解。

（四）创新创业实践教育实践平台搭建不够。具体表现为以下几方面：一是高职院校的创业大赛与实际接轨不够。受到指导教师自身能力、创新创业大赛目的等多方面原因，一些职业院校虽然会定期举办创业大赛，但这些比赛目前还是存在营造氛围成分多、项目设计随意性强、比赛项目不能落地等问题。二是实践教育与企业接轨不够。企业作为与创业实践活动最具真实化、最贴近真实市场的实践平台，在参与和支持高职院校创新创业实践教育方面不够，政府在这方面的引导性政策性支持力度不够，企业自身也较难能在参与校企合作中有所盈利等多方面原因，很少有企业愿意主动提供机会让学生学习实际的企业管理和经营。三是校本实践平台的实践服务不够。一些高校虽然建设有校内实践平台，如创客空间、创业孵化园等，但因为多种原因，如国家某些优惠政策门槛高、手续要求复杂，创业实践团队申请起来较难通过，以及创业孵化服务的功能弱、服务内容单一、服务水平不高等，创新创业实践教育平台使用率、盘活率不高。

二、高职院校创新创业实践教育实施的对策

（一）高职院校要合理布局、统筹规划创新创业实践教育。高职院校要做好顶层设计，在学校人才培养的框架内，充分发挥创新创业中心、学生工作部门、教学工作部门、团委等部门的合力，大家分工协作、齐抓共育，统筹规划大学生创新创业实践教育的教学、管理、科研、实践等工作，为大学生开展创新创业实践提供应有的师资、知识、技术、平台、资金等保障支持。设置创新创业奖学金和扶持基金，对师生开展的创新创业活动提供必要的奖励资金或活动专项基金，为创新创业实践活动提供经费支持。这方面，美国百森商学院就做得比较到位，他们在开设的创业实践课程中为学生提供小额资金贷款担保，为创新创业意愿较为强烈但又受到资金限制的学生解决了资金的困难，在一定程度上促进了学生将创新创业意愿付诸行动。

（二）培养一支实践教育能力强的师资队伍。一是队伍建设要体现开放性，吸引优秀企业名师名家、技术能手、企业高管、优秀校友等群体加入创新创业导师队伍，本着不为所有但为所用的原则，通过这些优秀的校外教师队伍，来带动、培训校队教师队伍，实现团队力量和优势最大化。二是设立创新创业实践教育教师导师制，对创新创业实践教师晋升到导师有相应界限和规定，对导师有相应的创新创业实践工作考核标准，用好国家放管服政策，对符合导师资格的教师在职称评定方面给予倾斜。导师相当于本校这个领域里的顶尖专家，在创新创业实践教育领域中起着带头示范的作用。三是聘请企业导师深度参与创新创业教学和实践等，安排本校教师到企业进行观摩学习和实践，两者的相互交流和学习是提升教师队伍实践能力的捷径。四是老中青传帮带，加速青年教师培养。高职院校可以采用“一位老教师/企业名师名家+两位青年教师”的传帮带模式，由有着丰富教学和指导实践的行家里手带着两名青年教师进行传承，这对于短期内大幅度提升青年教师工作能力很有帮助。五是加强创新创业相关领域的专业培训。创新创业实践教育需要教师具备丰富的相关理论知识，更需要老师有丰富的实践经验、经历或相关案例积累，有丰富的指导学生进行创新创业实践的经验，能帮助和指导学生开展相关的创新创业实践活动。因此，各高校应在相关的创新创业项目实践、如何有效指导学生进行实践等方面对教师进行专业的培训，而且，培训力度需要强化到人均1年一次培训。考虑到各院校培训经费等原因，各高职院校可采取分批次派代表参加专业培训，由参加培训代表返校培训校内教师的方式进行，这样有利于实现培训资源的最大化。

（三）做好创新创业实践课程建设和管理。具体如下：

1.成立相应教学管理部门或机构，加强教育规范化建设。高职院校可结合实际工作需要，成立创新创业学院或创新创业教育教研室，对课程建设进行指导，梳理、跟踪教学动态和教学情况，也可以通过这个机构对任课教师进行资源整合和团队合作，对教学效果较差的教师进行个性化帮扶和指导，重视对青年教师的管理和培养。这个机构也可以组织类似集体备课、学习沙龙等活动，促成教师间的学习、互通和交流。

2.搭建“广谱式”的创新实践和“聚焦式”的创业实践课程体系。“广谱式”换言之是广泛普及，这类课程可以借鉴创客教育的理念，为所有学生开设普及化的创新实践课程，并在知识体系方面与专业教育深度融合与补充，以激发学生的创新创业思维为主。创新创业思维的激发，主要在于帮助学生解放思想，通过身边的人、事、经历、需求等寻找灵感，进行创新探索和尝试，培养学生对创新创业积极思考的习惯。例如创新思维训练，这类训练注重与学生专业结合，鼓励学生以所学专业为基础，在专业知识上通过创新思维发散的方式，对原有知识进行各种“嫁接”，激发和点燃学生创意的火花。这类课程一般用于普及化的必修课程。

“聚焦式”主要是针对已经有创意构思或创新产品原型学生或是已启动创新创业实践学生而开展的更为专业的课程，特点为注重创业所需的技能与知识，对接资源、定向扶持。这类课程一般适于供有兴趣的学生开设的进一步深入学习的选修课程。课程可以实践训练或案例教学为主要形式，通过实践模拟训练和案例学习，让学生能参与到其中，真正了解和体验、感知创新创业的运营、管理和后期维护，培养、训练、提升大学生的创新创业能力。

3.进一步丰富创新创业实践课程教学内容。这里主要有以下途径：一是项目化教学。任课教师可以引用创业大赛项目或企业项目，将项目搬到课程，让学生通过对项目的深化和了解或通过参与项目，更好地体验和参与创新创业项目的过程。麻省理工学院开设的创业实验室课程则要求不同专业背景的学生组成团队，每个星期花一天的时间到初创企业进行调研，对企业面临的问题提出解决方案。二是案例教学。任课教师可以结合工作实际，收集贴近大学生的尤其是本校学生的创新创业案例，既要注重正面的创新创业成功案例，也要有失败的案例，供学生进行对比和参考、思考，让学生在案例学习中了解案例背后的故事，让学生能正确对待和理性接受创新创业实践活动失败的结局。三是增加创新创业者的心理调适方面的教学，引导学生合理释放工作压力，合理支配工作和生活，合理設置创业期望值，教会学生做好心理调适。

（四）搭建可实现资源共享的创新创业实践平台。高职院校创新创业实践平台可以从以下几方面入手：一是运营好各类创新创业大赛。创新创业大赛是门槛最低、可参与性最高、示范推广最易的创新创业实践活动。高职院校可以充分借助教育主管部门、来自民间企业组织的各类创业大赛，积极组织师生团队参与，在参与过程中，师生的每份思考和付出都在不断地得到强化和积累，且各类大赛比赛过程和成果展示，都是一个很好的沟通交流和学习的机会。多参加几次这样的大赛，师生的实践水平也会随之得到提升。二是建设校内的自主创新创业实践平台。目前不少高职院校都建设有本校的众创空间或创业孵化园，这类高职院校可以以这些创业孵化空间为依托，为本校有意参加创新创业实践活动的学生开放申请，允许学生通过申请和成功入驻，同时也可以借助这类园区，经常性开展创新创业实践模拟、创新创业体验等活动，以逐步锻炼学生的创新创业能力。校园内建设的这个平台，除了提供实践平台外，还需要搭建创新创业实践交流平台。这个交流，可以是创新创业心得和经验的交流，如创新思维交流等，也可以作为资源和项目整合交流的平台，或是资源共享。最关键的，这个校内平台，应有效整合各种资源，如跟企业风投机构进行合作，有效整合对接金融资源和创业项目资源，为有创新创业意愿的提供项目论证、法律咨询、资金贷款、财务管理、专利代理等一站式配套服务。北京邮电大学在国内高校率先建立了以“1个北邮WIN大学生创新创业实践基地+14个特色创新实践基地”为支撑的实体创新实践基地，配备2000平方米专属场地给予运行经费和人员编制，同时建立大学生创新研究基金、大学生创新创业扶持基金、大学生创新创业奖学金、创新创业教育改革专项支持经费。三是建设校企合作实践平台。这个平台的建设，可以是在校园内，也可以是在企业。一些高职院校因为各种原因没能建成自身校内实践平台的，也可以依托这个校企合作的平台来实施创新创业实践教育工作。高职院校可以主动对接和本校学生专业相似的企业，为有创新创业意愿的同学搭建创新创业实践的桥梁，例如可以跟企业进行某些创新创业项目的合作与研发，与企业进行创新人才培养研究，为大学生进企业参观实习提供一个更加便捷的通道，帮助大学生能身临其境地了解企业的运营情况的生成第一线的实际工作，为将来可能会涉及的创新创业之路做前期的体验工作。

国家“双创”大背景下，职业院校加强创新创业实践教育是将国家“双创”战略落到实处的具体举措，各高职院校应结合本校实际，寻求切实可行的、能在最大限度上激发学生创新创业实践热情和欲望并为学生进行创新创业实践提供支持和帮助的实施路径。

【参考文献】

[1]林木明.创业实践教育的国际经验与中国探索——基于美英实践教育的启示和借鉴[J].福建论坛（人文社会科学版），2017（8）

[2]王菡，等.“五位一体”创新创业实践教育体系构建分析[J].北京教育（高教），2017（2）

[3]林木明.创业实践教育的国际经验与中国探索——基于美英实践教育的启示和借鉴[J].福建论坛（人文社会科学版），2017（8）

[4]章俊杰.高校创新创业实践教育现状调查与建议——以福建省8所重点建设本科院校为例[J].福建教育学院学报，2016（4）

[5]吴云飞.创新创业实践教育的载体搭建和策略探索[J].常州信息职业技术学院学报，2016（4）

【作者简介】罗兰芬（1981— ），广西田阳人，广西国际商务职业技术学院招生就业处副教授，研究方向：教育管理、大学生思想政治教育。

（责编 卢 雯）