依托人本主义理论，走进阅读新境界

滕娟

马斯洛创设了人本主义心理学，研究人类的自我发展、理解和审美。在初中语文教学中，教师若能巧妙地利用人本主义心理学的相关理论辅助教学，将促使学生更好地发现自我价值，进而产生内在动力，积极进行知情合一、有意义的学习。这样便能促使学生提高理解和审美能力，走入阅读的新境界。

一、原味诵读，激活情感体验

人本主义学习理论认为教学要尽可能地进入学生的情感世界，如果知情分离，对学生的学习和理解会产生不利的影响。教师可以引导学生进行原味诵读，在诵读的过程中尝试揣摩作者的写作情感，并和作者形成情感共鸣。这样能促使学生激发内心情感体验，进而触发学生的学习潜力。

《背影》一文是一篇充满了情感的文章，教师可以让学生通过诵读的方式感受其中的情感。在诵读的过程中，教师可以给学生一定的启发，促使学生感受作者的情感变化。学生在阅读中发现，文章的前半部分是情感的积累阶段，这一部分要读得比较深沉，并在此过程中体现出情感的发展。而文章的第七节则是情感爆发的阶段，在诵读这一部分时要读出一种震撼之情，而这种震撼是因为被父亲深沉的爱而打动，因此才会感到忧伤，才会不由自主地落泪。如果能理解这一点，学生便能和作者形成情感共鸣，可以通过加快语调，抬高声音等方法表现情感的迸发。此后则语气又要渐渐地变得舒缓，因为这里体现了作者对现实感到无奈，对父亲表示无限的思念。如果能读出一种酸楚感，则能更好地体现作者不知道何时能见到父亲的叹息之情。在诵读的过程中，学生的情感被激发了起来，能深刻地体验到文章之隽永，及作者深沉的情感。在教师的引导下，学生的审美能力有了一定的进步。

在学生诵读的过程中，教师可以给学生构筑一个和谐宽松的诵读环境，如果有条件还可以提供一些和文章内容相符合的视频、音乐等，让学生更好地激发自我情感。这样能让学生在更轻松自然的环境下提高誦读效果。

二、提供资源，鼓励自主学习

马斯洛的自我实现理论认为选择对于个人的成长来说是十分重要的，在语文教学中教师也要给学生一定的自主选择权利，让学生激发自主学习的动力。教师在鼓励学生拓展阅读时，可以围绕相关主题提供一些备选项目，然后让学生根据自己的喜好进行自我选择。此外，教师还可以给学生设定一些可供选择的探究项目，然后让学生自主选择探究方法和探究资料。

在学习《岳阳楼记》时，教师可以将“记”作为基点，给学生提供一些相同文体的文章，促使学生进行拓展阅读。教师可以给学生提供《醉翁亭记》《石钟山记》等文章，作为拓展阅读的篇目，然后让学生根据自己的兴趣爱好进行自主选择，尝试将拓展阅读的篇目和《岳阳楼记》进行对比，分析同是“记”这种文体，两篇文章有什么不同之处。如有学生在对比阅读《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的过程中发现，这两篇文章都在写景的同时进行抒情，《岳阳楼记》表达了自己的政治主张，而《醉翁亭记》体现了与民同乐的观点。

此外，教师还可以给学生提供一些自主学习的探究题目，让学生自主展开拓展阅读，如古代的文体除了“记”以外还有什么，分别有什么特点；又如范仲淹还有哪些作品，其作品的风格是什么等。学生可以根据自己的兴趣爱好选择合适的资源进行自主学习。

教师在给学生提供学习资源时，不仅要考虑到和课本内容是否有关，更要考虑到学生的情感因素和兴趣爱好等内容，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣。教师切不可武断地用自己的推荐代替学生的自我选择，而应该尽可能地给学生创造个性化自主阅读的机会。

三、联系生活，缩短文本距离

马斯洛提出性善论，认为良好的外在环境能促使学生自然地成长，每一个人都有自己的潜力。在语文教学中教师则要鼓励学生将学习的内容和自己的实际生活结合在一起，找到外在生活环境中有助于学习的因素。这样能缩短学生和文章之间的距离，促使学生在实践中提高语文综合能力。

《囚绿记》一文的教学重点在于让学生理解这篇文章不仅体现了作者对藤萝的喜爱之情，更体现了作者对于美好生活和光明的追寻向往之情。在教学中，为了让学生更好地理解文章的主旨，教师可以让学生联系生活进行分析。教师可以让学生尝试想象，在日常生活中，如果看见了充满生命力的事物，自己的内心会产生怎样的情感，相反，如果看见颓然的、枯萎的草木，又会产生怎样的情感。如果自己和挚友分开，内心会产生怎样的情绪。如果有了这样的联系，学生便会更好地理解作者的情感，会逐步了解作者内心的孤独情怀，了解在见到藤萝时，为何会产生欢快的感觉，在离开藤萝后，为何又会产生恋恋不舍的情怀。在教师的帮助下，学生将所阅读的课文和自己的生活实践结合起来，这样便缩短了作者和读者之间的心理差距。

人本主义心理学强调的是学生的内心世界，教师要充分重视学生的内心体验和自主探究、学习实践，促使学生一步步进入文章，获得更多阅读体验。

作者单位：江苏省扬州市江都区大桥镇中学（225211）