高质量职业教育与高质量教师休戚相关

庄西真

我从七岁上小学一年级开始，到现在年过半百，没有离开过学校，前期做学生，后来当老师。如果叫我说，决定学校教育教学质量的最重要的因素是什么？我会毫不犹豫地说，是教师！具体到职业教育，也不例外。研究结果表明，在影响职校生学业成绩的各项学校投入中，教师是其中最重要的因素。与其他的学校投入因素（比如设备、教材、教育技术等）相比，只有教师因素能够比较稳定地解释学生学业成绩。我想也正因为如此，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号，以下简称《意见》）才会非常明确地将教师作为“教育发展的第一资源”。

教师是职业教育内涵发展的第一资源，这既是职业教育发展的时代要求，也是新时代中国特色社会主义职业教育发展的关键。经过40多年的发展，我国已经建立了世界上数量最大、专业齐全的职业教育体系，累计为社会培养了3亿多技能型人才或劳动者。尽管取得了显著的成就，但学生质量与宏观层面上的区域产业经济发展对高素质的技术技能人才要求以及微观层面上企业实际的用人需求还存在相当大的差距。接下来我们要从过去以规模扩张为主的增量发展阶段，进入到一个以内涵提升为主的存量改革阶段。按照职业教育发展的规律，在这个阶段的关键是，通过增强职业院校的内生动力和办学活力，提高其人才培养质量。其中，教师是与此具有高度关联性的第一位的战略资源。没有一支数量充足的高质量教师队伍，提高职业学校人才培养质量就只能是一句空话。

将教师作为职业院校改革和发展的“第一资源”，源自于我们对职业学校办学质量变化中因果关系的深入分析。长期以来，人们习惯于按照一种线性思维的方式，把职业教育教学过程中的投入简单地与学生的学业成绩联系起来，认为职业学校的办学过程就是一个单纯的投入——产出的关系，而没有仔细考虑职业学校整个教学过程是如何发生的，没有认真地研究这种投入是如何通过学校教育教学的影响转化为学生的学业成绩的。在这里，我们不是否定投入对学生学业成绩的积极作用，只是强调教学是一个复杂的过程，其中的变量和边界条件并不是一种简单的线性关系。

为了更好地理解职业院校教学及其学生学业进步这种复杂现象，我们提倡换一种研究思路，按照投入——教师的教学行为——学生的学习成绩这样一种新的思路，对职业学校教学活动进行研究。研究学校组织系统中各种教育资源如何通过教师这一中间变量，对学生学习成绩产生影响的机制。这样研究的合理性在于，把教育资源的投入划分为各种不同的因素，包括时间、空间、材料、知识、技能、设施、经费等。同时，根据这些资源在不同的教学过程中的投入，建构影响学生学习成绩的理论框架，以此来分析和解释职业院校教学质量的变化。据用这种方法开展研究的人发现，如果教师对学校组织有一种比较强烈的认同，他就会有非常强的责任感，这样也会提高学生的学习成绩；还有研究人员发现，如果教师参加一定的职业团体，也能够促使教师在教学活动中有比较多的创新，包括帮助学生提高解决问题的能力和实践能力，等等。归结起来看，这种分析框架最鲜明的特点就是充分肯定教师在提高学校教学质量与学生学习成绩过程中的核心作用，而其他的因素常常都需要通过教师这一中介变量来发挥作用。换言之，如果没有好的教师，再好的设备和条件也难以保证有好的教学质量。

既然教师是影响职业院校人才培养质量的核心因素，接下来我们要做的，就是想办法提高职业院校教师的素质和能力。客观地说，现在的职业教育教师队伍还存在数量（师生比）、结构（年龄结构、知识结构）、能力（实操能力和运用现代教育技术促进教学的能力）培养培训等制约人才培养质量提高的问题。日前，为落实前文提及的《意见》精神，教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，提出了当前和今后一段时期教师教育振兴发展的目标任务和十大行动。十大行动提到关涉职业教育教师队伍建设的创新性举措，比如：支持探索中等职业学校教师本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、有机衔接的培养模式；面向职业教育教师校长，完善教育博士选拔培养方案；推进职业学校、高等学校与大中型企业共建共享师资，允许职业学校依法依规自主聘请兼职教师；中等职业学校按照年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费等。这些举措如果能够得以落地，有望徹底解决上面提到的职业教育教师队伍建设的老大难问题。

责任编辑 肖称萍