提高数学课堂提问有效性的策略探究

叶娇云

摘 要：提高数学课堂提问的有效性，关键在于问题的设计。教师要注重问题设计的目的性、层次性、生活性、艺术性，要给予学生足够的思考时间、进行适当追问。处理学生回答要注重生成与迁移，合理安排提问对象，合理开展评价反馈，恰当运用非言语行为。

关键词：初中数学；课堂提问；有效性；目的性；层次性；生活性；艺术性

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0076-02

有效的课堂提问是优质课堂教学的必要环节，能使学生以饱满的热情投入到学习中，也能使教师更有效地实现教学目标，从而达到学生学与教师教的相互统一。对于课堂提问，众多数学教育工作者结合自身的实践经验对其进行深入的研究与探讨，有的侧重提问的技巧，有的侧重提问的原则，有的侧重构成有效提问的因素。虽然有效课堂提问已经受到极为广泛的关注，但如何确保课堂提问的有效性尚未完善。本文结合自身多年的教学经验，对课堂提问的有效性策略进行探讨。

一、课堂提问与有效性

所谓课堂提问是指在课堂教学中，教师为实现教学目标，根据学生的学情设计问题并进行问答的一种教学形式。对于数学课堂提问有效性的认识，教育研究者有许多不同的看法，归结起来有以下两方面。第一，认为有效的课堂提问能使学生认真思考，积极组织回答，能点燃学生思维的火花并对问题产生强烈的好奇心与探索欲。第二，认为有效的课堂提问是教师根据教学目标和内容，切合学生的认知水平，有准备、有目的、有序地以恰当的方式提出问题，能促使学生积极主动地响应，并经过思考能够回答出来，并且问题本身能够引导学生思维。持第一种观点的人认为课堂提问有效性的界定可归纳为五方面，一是要准确把握教学目标，二是要符合学生的认知水平，三是教师要注意課堂提问的目的性和层次性，四是要能引起学生的积极响应且经过思考后能较好地回答，并有助于后续的学习，五是要能实现预设的教学目标，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。

综上所述，学者们共同意识到有效的课堂提问要切合教学目标和学生的学情且能激发学生积极思考并做出较好的回答。一般地说，课堂提问有效性的界定根本上取决于能实现预设的教学目标。然而，教学目标的实现与否是在一系列课堂提问和教学环节之后才知道的，那么对于单个课堂提问的有效性界定就不能仅仅用教学目标来界定。只要学生能比较准确地做出回答，这个课堂提问就是有效的。因此，课堂提问的有效性取决于预先设定的层次性和目的性。

二、课堂问题的类型

教育研究者从学生思维的角度将问题的类型分为记忆型、识别型、运用型和探究型。记忆型问题主要用于考查学生是否能用原有知识直接作答，如“什么是一次函数”“什么是平行四边形”。识别型问题用于考查学生是否能根据所学知识做出简单判断，如“下列函数哪些是一次函数”。运用型问题用于考查学生能否在某个问题情境中运用抽象的数学概念或定理回答问题，如“下列哪些式子可写成完全平方和”。探究型问题用于考查学生是否能将新问题转化为熟知的旧问题，如“如果内错角相等，那么两直线是否平行”。

三、课堂提问有效性的进一步研究

教育研究者从精心设计提问内容、巧妙安排提问过程、充分优化提问氛围三方面提出十个提高课堂提问有效性的策略。1）注重问题设计的目的性；2）注重问题设计的层次性；3）注重问题设计的生活化；4）注重提问情境的艺术性；5）给予学生足够的思考时间；6）适当追问；7）处理学生回答要注重生成与迁移；8）合理安排提问对象；9）合理开展评价反馈；10）恰当运用非言语行为。

上述十个策略是对有效课堂提问的基本要求。那么，教师如何巧妙进行提问呢？首先，可借鉴前人的智慧，如苏格拉底的“产婆术”教学思想，即不断地向回答有误的学生提问直到使之陷入自相矛盾中。再如，我国的至圣先师孔子采用的“不愤不启，不悱不发”的教学思想，这里所谓的“不愤不启”的意思是只有当学生急于求解某个问题但又不知所措时，教师及时给予启发，帮助其打开思路；所谓“不悱不发”的意思是当学生有了积极的思考和深入的探究却不知如何表达时，教师及时给予启发，帮助学生梳理思路。其次，教师预设的问题应具有一系列的教学情境。因为只有在具体的情境中才能呈现具体的生活问题，才能针对这些问题使用各种策略。因此，有效课堂提问的关键在于设置有效的层次分明的教学情境，使学生能在这种情境中回忆旧知，也能在这种情境中体会新知。更重要的是学生能利用旧知认识新知，实现知识的有效迁移。学生在情境中回忆旧知不仅能进一步巩固旧知，而且能增强自信心。特别是对于那些接受知识能力较弱的学生，能帮助他们找回学习的自信，激发他们的学习兴趣。利用旧知迁移新知，能帮助学生归纳出新知的意义和定义，从而实现课堂教学目标。

四、案例分析——反比例函数的意义

教学目标：1）理解反比例函数的意义，能识别反比例函数并根据已知条件确定反比例函数的表达式；2）让学生经历从实际问题中抽象出反比例关系并归纳出定义；3）让学生在情境中分析问题和解决问题，培养学生合作交流的意识。教学重点：理解反比例函数的意义，确定反比例函数的解析式。教学难点：从实际问题中抽象出反比例关系。

为了突破教学难点，可以逐步设置下面一些情境。情境1：小明喜欢跑步，他每天连续跑步20分钟。如果他的跑步速度是每分钟200米，那么，小明每天跑了多少米？情境1设置的问题与后面的教学有紧密联系，能够考查学生是否记住路程、时间和速度这三者之间的关系，这就是有效性提问。情境1的提问对象适宜那些接受能力不强的学生，能激发他们的学习兴趣，增强他们学习的自信心。情境2：假设小明每次连续跑步时间保持在20分钟。如果小明跑步速度越快，那么所跑路程是越多还是越少？这个问题也非常简单，学生容易根据自身的生活经验做出正确回答，教师可以进一步地指出路程s和速度v是正比例关系。故可追问什么是正比例函数，从而让学生在情境中回忆旧知：形如y=kx（k≠0）（1）是正比例函数。学生如果不知道正比例函数，那么也就无法理解反比例函数的意义。情境3：小明每天固定跑6000米，跑步速度越快，则所用的时间是越多还是越少？这个问题学生根据生活经验也可以做出正确回答。教师可进一步引导学生归纳出：当路程固定时，速度v越大则时间t越小，而且两者的关系是：t=■（2）。表达式（2）是运用型问题，学生会体会到“速度v越大则时间t越小”。分式（2）所隐含的意义与生活实际的感觉是一致的，真正实现了数学的生活化。此时，教师可指出情境3中的速度和时间的关系就叫作反比例关系。然后，教师请学生进行分组讨论，借鉴正比例函数的定义，给反比例函数下定义。教师根据学生的讨论结果在黑板上写出反比例函数的关系式：形如y=■（k≠0）称为反比例函数。为巩固新知，教师可设置下面的课堂练习题。（1）在下列函数中哪些是反比例函数，并说出k的值。1）y=-■，2）y=3x+1，3）xy=4，4）y=x-1。（2）当m取什么值时，下列关系式是反比例函数。1）y=xn+3，2）y=（m-2）x3-n2。

五、结语

数学课堂提问的有效性，取决于教学情境设置的层次性和目的性。这要求教师本身要有丰富的生活经验，能从生活经验中发现变量间的关系。而这也印证了“要想给学生一滴水，教师要有一桶水”的道理。

参考文献：

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[2]陈亮.初中数学课堂提问有效性的探究[J].江苏教育学院学报，2013（29）.

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