追求卓越 全面提高人才培养能力

成长春

党的十九大报告强调，要落实立德树人根本任务，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。这就要求高等教育必须跟上国家实力增长和国际地位的变化，在服务经济发展、社会进步、文化传承、世界和平的进程中发挥自身价值。要成为世界一流大学，首先必须培养出一流人才，必须牢牢抓住“全面提高人才培养能力”这个核心点，建成卓越的高等教育。

一、彰显“以学生为本、以学生发展为中心”的教育理念

高等教育归根结底是育人伟业。以人为本的理念，表现在人才培养过程中就是“以学生为本、以学生发展为中心”的教育理念。要落实“以学生为本，以学生发展为中心”的教育理念，高校就要改变传统教学模式中“刚性有余、柔性不足”的弊端。其一，把关注学生学习、促进学生发展作为学校一切工作的核心，作为学校一切顶层设计的出发点和落脚点；其二，尊重学生的发展选择权，调动学生的发展主动性，让学生在多样化的选择中发现潜能、发展特长、培育创造性。遵循教育规律和学生身心发展规律，关爱每个学生，为每个学生提供适合的教育，促进学生全面又有个性的发展，在教学过程中实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，这实质上是教学理念、教学方式和评价手段的转变。

二、优化专业结构、推进“学科—专业”一体化发展

学科建设水平的现代化是高等教育现代化的重要支撑，学科专业与经济社会发展需求的吻合度，是衡量高校学科现代化水平的重要标准。首先，要抓住机遇，因地制宜设置专业。教育部已将专业设置的权限下放给高校，高校要抓住这个大好机遇，快速对学校的专业结构进行合理调整，做好应对“专业为王”时代到来的准备工作。其次，要确立“大类培养、方向分流、合作教育、多元评价”的人才培养模式。建立以优势学科和品牌专业为依托、以社会需求为导向的大类专业群，一、二年级实行专业基础课大类培养，在此基础上，开展专业核心课程教育；三年级设置專业方向或辅修专业，学生根据就业和发展需要，灵活选择发展方向和辅修课程模块。同时，与行业龙头企业紧密合作，建设项目学院，让行业企业深度参与专业人才培养方案的制定，共同确定专业人才培养规格，共同开展课程建设，共同参与人才培养过程，共同评价人才培养质量。最后，要深化专业内涵建设。各高校应立足专业特质来营造专业氛围，通过“润物细无声”的文化熏陶来潜移默化地影响师生，将隐性的文化显性化，将文化内化于心、固化于制、显化于物、外化于行，形成“一个专业，一种文化，一种精神，一种气质”。办学时间较长的专业，可根据本专业厚重的历史和优秀的文化，结合时代特征凝练专业精神，使专业长期形成的优良传统和作风得以传承与发展；没有历史文化积淀、办学时间较短的新专业，一定要在“新”字上下功夫，走特色发展道路；有行业背景的专业，可借鉴与本专业对口的代表性企业生产的理念，结合学校的办学定位和本专业的人才培养目标，形成自己独特的专业精神。

三、聚焦能力培养、重构课程体系是关键

首先，重构创新创业课程体系。人才培养的过程本身就是创新创业教育的过程。在构建大学生创新创业教育课程内容体系时，要从创新创业意识培养、品质熏陶、知识积累、能力提升、方法指导、实践锻炼、法德教育等方面考虑设置课程。其次，重构思想政治教育课程体系。思想政治课要围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政（四门必修课+形势政策课），细化隐性思政（即通识教育课、公共基础课等），构建全课程育人格局，将高校所有课程划分为思想政治教育显性课程和隐性课程。再次，重构公共类专业基础课程体系。大学外语教育语种需要多样化，除了英语外，还要增加其他语种的选择面。有必要取消公共英语作为必修课程的设置，可把英语划分为两类课程：一是以选修课的形式开设多样化的文学、文化习俗、历史和科普等全外语课程，供所有学生自主选择，二是根据不同专业需要，加强专业英语必修课程建设，实行外语与专业教学全面融合，强化学生专业阅读、口头与书面表达能力的训练。最后，重构实践驱动的教育课程体系。比如工科专业要结合自身特点，努力探索构建“实践驱动的工程教育课程体系”，通过“反向设计”，按从出口向内找的思维方式设计课程，按专业认证标准，结合基础课、专业课、实验课等课程标准，加强课程群建设，适当增加方法理论课程和学术前沿课程等辅修课程内容，不断开阔学生的学习思维和视野，丰富学生学习知识，提高学生的研究分析能力，为卓越人才培养提供良好的载体。

（作者系南通大学原党委书记，中国高教学会高教管理研究分会副理事长）