基于主题构建小学语文单元整合教学

主题教学是围绕教材知识来建构高度整合的课内外教学资源，突出学习主题，提升教学实效。在鲁教版小学语文教材中，以“主题”为导向来整合篇章内容，实现教学的模块化、综合化，突出学生的实践性、综合性。现就教材的研读和教学实际，就主题式单元整合教学策略进行简述如下：

一、以单元为基础来构建学习的主题模块

根据教材单元内顺序化篇章设计结构，以特定的主题来整合课程内容，以优化教学目标，探析教材资源间的关联点。比如在鲁教版五年级下册第四单元，就《北京的春节》一文在主题整合教学上，可以围绕学生刚经历春节的喜悦，从文本阅读与节日喜庆氛围的写作上进行衔接，增强学生对春节的情感体验，挖掘学生的写作热情，具有较高的教学效果。同样，在进行单元主题整合上，还可以对相关联的教学内容、写作方法进行统合。比如在三年级上册，第三、第五单元都有“写景状物”的文章，可以结合两者的共同点，让学生归纳“写景状物”的方法，加深对两个单元教学内容知识的有效融合，也让学生从异中求同、同中求异实践中获得知识提升。

二、以课文为基础进行主题学习整合教学

课文间的整合也是主题式教学的有效方式，比如可以从文章的体裁上、内容上、写作语言特色上、记叙结构等方面进行有效整合。以鲁教版五年级下册第三单元为例，该单元课文内容都是关于人生感悟。《匆匆》虽未直言人生道理，但其字里行间蕴藏着对人生的丰富情感；《桃花心木》直接写人生哲理。不过，从写作方法上，两者又存在差异性。为此，我们改变了传统单纯性整合手法，以阅读中延伸写作教学方式，让学生结合单元阅读，写读后感。学生最后在练笔训练中所表现出的阅读能力，已经能够从文章中读进去，走出来。当然，对于课文间的整合，还可以基于相同点来设置主题。比如鲁教版四年级上册第四单元，四篇文章具有相同点。《触摸春天》、《永生的眼睛》是关于盲人的，《生命生命》、《花的勇气》是关于生命真谛的。由此在深化单元主题上，将相同点作为整合基础，分别用两个课时来进行了整合学习，教师能够从两者的共同点来挖掘教材重点，突出教学“主线”，引导学生一一解读课程目标。

三、以课文与园地进行主题整合深化教学

主题整合的前提是设置主题，而主题本身可以突破单元、课文的局限，将课文与园地进行整合，来深化教学主题，突显教学重点。在鲁教版五年级下册第三单元，以园地的习作训练为突破点，来延伸教学主题。第一课时上，删减了单元课文的重复内容，以写作训练为指导，着重讲解习作内容；第二课时，设定写作方向，结合学生实际确定写作要求，对于写作基础好的学生，可以对第二个写作要求进行挑战；第三课时开展习作评价，对学生的优秀习作进行点评，摘录精彩语句、段落，再结合课文内容来进行对照取长补短，完善对课文内容的教学。由此以来，学生从新颖的教学方式中体验了学习乐趣，也让不同学生的写作能力获得提升，深化了园地与课文教学的互融性。

四、以课堂内外有效衔接来整合主题教学

主题导向下的教学整合，还可以尝试对课堂内外的有效衔接，利用课堂教学，延伸课外教学，促进课堂内外教学资源的整合。初中学生在日常学习中，关注学生课外阅读教学，将课内知识与课外阅读相结合，以丰富的社团阅读活动来整合教学主题。比如在校本课程开发上，结合平时的古诗文诵读教学现状，围绕课文《梅花魂》来拓宽校本资源整合范围，让学生搜集关于梅花的诗句，以及赞美关于梅花的歌曲，丰富学生对梅花精神的探究乐趣。另外，针对我校丰富多彩的社团活动，可以立足课文教学与不同校园社团活动进行整合。比如以书法为主题来构建“翰墨传情”的主题教学，以小作家社团为主题来构建“妙笔生花”主题教学，以课本剧创作社团为主题来构建“课本剧表演”主题教学，并将故事与音乐融入其中，来拓宽对语文与其他学科的全面整合，深化主题教学的趣味性、丰富性、综合性，增强学生对主题教学的参与热情，引领学生从读、写、学中增强语文综合能力。

主题教学的重点在整合，而整合的前提是对知识点及各板块内容进行深化挖掘。如何研究教材，如何选准整合点，需要教师明确主题整合目标，优化不同主题教学模式，特别是在单元主题教学、课文与课文主题教学、课文与写作、课内与课外整合上，不能局限于单纯的“师生”关系，而是要从师生的協同、合作、共同参与探索中，来开发资源整合主题。另外，主题导向下的单元整合教学，还要注重对班级学生学情的关注，考虑到学生个体的差异性，要善于激发学生自主性，围绕单元主题特点，为学生学习语文营造广阔的探究空间。

王长海，山东淄博市临淄区齐都花园小学教师。