初中化学概念形成与教学策略研究

摘 要：在初中化学学习中，化学概念是学习的基础也是学习的重点所在，支撑着学生未来的整体的化学学习的展开。在当前初中化学教学中，意识到化学概念教学推进的问题所在，寻找到解决途径，能够全面推进学生的成长，使学生在实践中认识概念、在实践中运用概念，实现概念的学习。

关键词：初中化学；概念形成；实践教学

化学概念是支撑化学学科的基础所在，在整个教学过程中具有基础性构建的意义。尤其是初中阶段，学生在初三阶段才开始接触到化学学习，许多概念、内容等都是开始接触，也由此显得更为重要，不仅要教学生基本的概念，更要教学生如何学习这些概念，还要调动学生对概念学习的兴趣。本文即针对当前初中化学教学的实践展开分析，以期为日后教学工作的发展奠定基础。

一、 当前化学概念形成与教学现状

化学概念的形成，是通过将化学现象、化学实验结果等进行综合、整理、分析、对比等进行概括总结，实现教学的进一步突破与发展，为学生的成长奠定扎实的基础。由此可见，概括而言化学概念是经过化学实践而总结归纳而来的，是由个性到共性、由具体到抽象的一个发展过程。

在当前初中化学概念教学中，存在着一组深深的矛盾：一方面是教师努力寻找方式将概念以浅显化的语言讲解出来；另一方面，是学生存在的能听懂但不会用的情况，使得化学概念教学显得尤为尴尬。在化学教学发展之下，最终往往会走向教师讲解费力，而学生听讲之后不会运用，而以死记硬背结束学习，难以实现灵活的运用。造成这种情况的，基于化学概念本身的特点有关系，也与学生的传统认知有关系，学生在初中阶段开始接触化学学习，完全是以一种新的形式出现，对学生的传统认知造成冲击。如一些化学公式，与数学逻辑既有关系也有很大的不同，有自己的等价公式；而另一方面，化学的专有名词，都是日常语文学习所关注不到的，这也就完全颠覆了学生的传统认知。

二、 化学概念教学的策略思考

（一） 关注到概念的导入环节

在当前教学中，教师要关注到概念的导入环节，先声夺人使学生感受到进一步探究学习的乐趣，尽可能消除学生的陌生感。在当前教学中，教师要从多个方面探索吸引学生关注教学的方式：在语言运用上，可以尝试将元素周期表运用流行歌曲进行改编，使学生在欣赏和歌唱中对元素周期表的学习产生兴趣；在实物展示上，可以在导入环节就带入一些挂图、实物等由学生进行观察，直接吸引学生对课堂的关注；在运用多媒体技术上，可以借助多媒体设备，直接将知识展示给学生，使学生在观察中有所收获，快速地实现教学的突破发展。当导入环节使学生眼前一亮的时候，能够快速地将学生吸引到课堂，激发学生的化学学习兴趣。

（二） 利用直观方式推动教学

在教学过程中，要充分利用直观的方式，推动教学工作的发展，实现学生学习的成长及推动。在当前化学教学中，与其为学生直接展示和讲解化学概念，不如带学生一起觀察概念形成的方式，实现教学工作的进一步突破发展。化学概念的直观展示，较为直接的是直接带学生进行化学实验，亲自去体验实验的过程，如“电解水”实验，使学生亲自去尝试分解水中的氧气和氢气。在教学中氧气的意义，可以直接将蜡烛放在一个灯罩下，看何时能够熄灭。这些实验都较为简单、便捷，能够在课堂中实现，以直观的形式推进教学工作的发展。在一些情况下，课堂中可能难以实现直观的实验展示，此时运用多媒体技术进行展示，或者借助于微课展开教学工作，将难以直观实验的内容展示出来，给学生带来更多的可能性等。

（三） 在教学组织形式上实现创新

在对学生进行化学概念的教学中，或者换个角度分析，可以发现学生在学习化学的过程中，往往是最终落脚于概念的收获。在当前化学课堂教学中，可以尊重学生的主体地位，实现学生的自主探究，转变教学组织形式。如实现翻转课堂，将化学概念的学习提早到课堂教学之前，由学生进行自主的阅读与学习，在此基础之上，能够将课堂的时间倒出来，学生可以借此进行案例的讨论、实践的探究以及必要的实验等，当课堂时间被充分地节约下来之后，学生开始把握了课堂的主动权，能够将概念中不清楚的地方加以讨论、将概念中不确定的地方加以实验验证。创新的教学组织形式，还应当包括将所学知识带入到课堂中，将不确定的内容带入到课堂中，全面实现教学工作的发展及完善，为学生的成长创设基础。

整体而言，化学概念是化学学科的基础，是在大大小小的实验与观察中总结、归纳而来的，在这种情况下，想要实现化学学科的突破发展，需要教师做出努力，尽可能地还原化学概念的本质，来之于实践、归之于实践。除此之外，在整个教学过程中，教师还要更多地关注到学生的成长，关注到学生的主体地位，寻找到以学生为核心的接收化学概念的思路，推动学生的化学概念接收与运用。

参考文献：

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作者简介：韩丽青，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县第六中学。