趣味引领下的作文教学序列化研究

缪宇萍

在初中语文教学工作中，作文序列化教学训练是一项重要的课题，它是建立在学生写作能力、认识水平以及教学内容基础上摸索写作规律，遵循循序渐进原则，从而促进学生稳步提高的一种新型教学模式。在具体教学中如何发挥这一模式的作用，需要结合各自的教学实践进行深入探索。笔者在作文教学中进行了一些大胆的探索，在此作简要论述。

一、结合阅读教学内容，实现作文教学训练序列化

苏教版初中语文教材的课文各有特色，同一单元的课文之间，不同单元的课文之间都有着内在的联系。一册教材中每个单元教学训练的重点是什么、有什么要求，每一单元之间的课文编排有着什么样的特点，教师要站在一册教材分析的基础上研究每一篇课文，在此基础上进行每单元作文训练的安排。从间架结构的训练到写作手法的训练，从写人的文章到写事的文章再到写景的文章，教学中作文训练与阅读教学紧密相连，教师可以根据阅读教学的类型、内容，科学安排好相应序列的作文创作。既要开展习作训练，又要结合仿写使序列化与语文教学相统一，实现阅读与写作的融合。教师在开展作文教学的过程中，一定要结合阅读教学的相关要求，从整体上进行设计，将阅读教学与作文教学有机结合起来，在摸准阅读教学内容编排规律的基础上，同步推进作文教学训练的序列化水平。笔者在教学活动中深有体会，阅读教学与作文教学是一对孪生姊妹，如果简单将其割裂开来，将会显得单薄。教师在教学设计过程中，深入研究教材并把握准确阅读教学内容之间的编排关系与内容要点，同步开展作文训练计划的安排，体现序列化要求，对实现阅读教学与作文教学之间的完美融合，以及提升作文教学的针对性和有效性，具有积极的意义。

二、结合学生的基础底蕴，实现作文教学要求序列化

在初中作文教学中，学生的认知水平、写作能力各不相同，从优秀生到中等生再到学困生，每一个学生的写作兴趣、写作能力包括创作出来的写作成果都有着明显的差异。教师在教学中要面对现实、因人而异，为学生打造量体订做的作文教学模式，针对学生的基础、底蕴提出难度差异的序列化要求。如优秀生对选题、立意、表达艺术、构思摆布等方面提出较高的要求，中等生则按照正常标准进行，而学困生降低要求，能够达到语句通顺、主题思想清楚，能够运用一些手法、技巧，在班级形成高、中、低不同难度的序列化要求。制订差异性要求，才能保证学生在作文学习中准确定位，与目标自身能力基础相一致，有助于缓解学生畏难情绪。实践证明，量体裁衣的作文训练要求，能够保护学生作文学习的积极性，避免过高过难的目标使中等以下学生产生畏难情绪。例如在描写人物的文章教学中，对于学困生的学习要求，笔者定性为“语句通顺、层次清楚，有明确的中心主题”，对于中等生则提出“能够按照审题立意要求，自主安排文章结构，能够运用相关修辞手法进行表达和描述”，对优秀生而言则要求“新颖立意，语言精练和富有美感，文章结构合理、开头结尾有力，能够鲜活刻画人物形象”等。学生在不同的要求引导下开展作文学习训练，基本与自己的能力水平相一致，有效消除学生对作文学习的消极情绪，有助于整体教学目标的实现。教学成功实践证明，以序列化的教学要求组织开展作文教学活动，能够满足学生的基本学习需求，与学生的发展状况吻合，对调动作文学习积极性以及整体提升教学成效等方面，具有极其重要的价值与意义。

三、结合创作素材来源，实现作文教学构思序列化

作文创造离不开丰富生动的作文素材，否则，作文写作就是无本之木、无源之水。在创造素材的收集来源过程中，教师要引导学生进行序列化的安排。首先，学生的创作素材应当来源于自己的生活，在生活中仔细观察、认真分析，对看到的人、事、物进行思考，筛选出有价值的内容作为作文创作的素材，这是最基础的序列。笔者要求学生每人都准备一本观察笔记本，平时在生活中看到什么有价值的信息，随时记录下来，长期积累下去就是一笔写作的好素材。平时生活环境的美化，文明城市创建的成果等，生活中的所见所闻都可以作文素材积累下来。再上一个层面要求学生读书看报获得与作文创作相关的素材，特别是针对一些社会热点话题，从书籍、刊物、网络中搜集素材，既能够得到基础性素材，又能够获取各种观点素材。随着学生阅读量的增加，以及通过各种途径与社会接触的增多，教师应当引导学生从阅读与信息搜集中，学会筛选和甄别信息，将有价值的信息整理出来，提高脑海中的信息容量。接下来的层面是建立在对生活感知以及各种资料搜集基础上的再加工，对事物的表象进行分析，透过现象看本质，提炼出鲜明的观点，挖掘蕴含的规律。通过三个不同序列，逐层递进的搜集素材，能够为作文教学的有效开展奠定良好基础。从最初的生活感知中搜集素材，到通过各类媒体渠道途径进行素材的搜集与加工整理，对学生提出的序列化要求越来越高，同步体现了对学生筛选、分析、整合、构思能力的培养。从某种意义上讲，学生创作的过程就是对搜集信息进行整理与重新加工，并进行表达的过程。培养学生从不同层面进行信息的搜集与整理以及加工，对提高学生作文创作能力水平具有积极的意义。

四、结合时间节奏安排，实现作文教学空间序列化

作文教学中，教师应当构建课内外相结合的序列化训练模式。首先抓牢课堂，在课内进行作前指导，教给学生写作的方法技巧，让学生在课内完成交流讨论、撰写提纲。课内创作指导重在画龙点睛，对学生进行方法的指导，以及交流作文创作方面的疑难问题。课堂的时间毕竟是有限的，教师要强化课堂作文指导中的点拨引导作用，具体创作以及高频率训练的过程，可以延续到课外进行。第二个序列是在课外进行作文写作活动，完成课内布置的训练任务，以及在课外对教材进行仿写，根据教师的安排进行一些口头小作文训练等活动。包括在课余开展各种兴趣小组、文学社团活动等，这些方面都是课堂之外、校园之内的训练序列，能够对课堂进行有效的补充完善，能够更多的聚合校内课余资源，使学生在作文训练中有更多的平台、更大的空间。许多学生在作文学习中得到了顯著提升，既有课堂的收获，也有课外活动中的指导与感悟，作文能力的提升同步带动了学生表达能力、构思能力等方面的综合发展。最后还要拓展到生活中，通过开展实地调研、现场作文，包括参加学校组织的一些校外实践活动，自主确定主题的课外调研活动，在这些活动中获得素材、提炼观点、开展写作，对学生是语文综合能力素养的有效训练。教师强化对学生作文课外指导训练的要求，形成系统化的训练要求，对学生的课外写作活动进行把关，有助于提高学生课外作文学习训练的成效。对作文教学空间进行序列化安排，有助于进一步整合作文教学的资源，有利于最大化促进学生作文创作能力提升。

五、结合分析理解能力，实现作文教学评改序列化

作文评改也是教学的重要组成部分，从过去教师大包大揽到现在体现学生自主地位，也要实现序列化的发展。首先，教师应该明确一定比例的篇目用于学生自主评改，在评改的过程中要注意错别字和病句、文章结构方面的摆布、文章写作手法方面的运用，以这样的序列进行自主评改。引导学生认真阅读其他同学的作文，找出其中的错别字、病句并标注出来。学生在独立完成错别字和病句修改的基础上进行小组合作，对一篇文章的间架结构、材料摆布进行分析，集中大家的意见进行初步的评价。最后，还要借助于小组的力量，一起对文章的写作技巧进行提炼，既提炼出好的方法也要指出其不足之处。这样在教师的指导下，学生独立自主、相互合作，按照三个不同的层次序列，完成了作文的自主评改。在评改的过程中，学生既能够从别人的文章中获得一些技巧手法的借鉴感悟，又能够引以为戒，对一些错误做到有效避免。教师在学生完成不同序列评改的同时，要进行巡视点拨，还要通过师生互动进一步提高学生评改水平。

综上所述，建立在趣味引领基础上的作文序列化教学，能够有缓解学生作文学习畏难情绪，充分体现自主地位，使作文教学成效得到全面提升。教师在组织和引领学生按照序列开展作文学习的过程中，一定要注重研究，对教材编排特点、学生作文基础与兴趣爱好等方面进行深入分析，把握初中作文学习的难点所在，将课堂与课外紧密结合起来，对学生提出明确的要求，体现分层原则和因材施教，还要给予学生平台和空间，吸纳学生参与到作文创作、评改的全流程，营造浓厚的民主学习氛围，促进学生作文能力的逐步提升。

★作者通联：江苏常熟市第一中学。