高校思想政治教育“慕课”教学模式的现状分析

摘要：自 2013年慕课开始在我国兴起和发展，我国部分高校已在思想政治理论课的教学过程中对慕课教学模式进行了有益的探索，并取得了一定的成就和效果。当前高校思想政治理论课的慕课教学，还存在着诸多问题。研究和探讨当前慕课教学模式在高校思想政治理论课的教学实践过程中出现的问题，以期能够进一步提高作为辅助教学手段的慕课教学模式对于高校思想政治理论课实效性的能力。

关键词：高校思想政治教育；“慕课”；现状分析

自2013年慕课开始在我国兴起和发展，我国部分高校已在思想政治理论课的教学过程中对慕课教学模式进行了有益的探索，并取得了一定的成就和效果。当前高校思想政治理论课的慕课教学，还存在着诸多问题。研究和探讨当前慕课教学模式在高校思想政治理论课的教学实践过程中出现的问题，以期能够进一步提高作为辅助教学手段的慕课教学模式对于高校思想政治理论课实效性的能力。

（一）网络学习不能成为当面交流的代替品

作为一种信息化和时代化的产物，慕课确实具有一定的优势，它在人员互动、参与程度、开放交流等方面都具有一定的可借鉴性和可行性，然而在教育过程中，其互动交流却受到一定的限制性和约束性。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育，不仅是“教”的过程与实践，更重要的是教育主体对客体“育”的过程，一种教育模式，不仅仅是简单的知识传输，更重要的还是心灵之间的交流和情感的触碰，也是一种文化的传承和延续。教育的最终目的并不是对于知识的掌握熟练程度，而是将知识进行融会贯通后的升华，并最终成为学习者的思想意识时，才是学习的最高境界。“学科教学中的道德教育通过学科内容、教师人格、师生关系、同伴影响、教学方法等因素自然地进行着，这才是教学本身所真正拥有的教育的可能性”。[1]师生之间的交流可以通过基本的语言互动、思维触碰来实现，在实际教育过程中，科学技术的运用都不能取代人与人之间的直接交流和当面对话。

（二）慕课的运用领域具有一定的局限性

慕课教学模式在实际应用中具有一定的局限性，难以将其推广到所有高校当中，难以将其应用于每个学生。慕课作为一种完全依托于互联网的教育模式，其教育手段具有明显信息化和网络化，目前，慕课在我国只能适合于一定范围内的高校和一定范围内的学生。首先，慕课的教学对信息技术和电脑硬件等的要求较高，对于经济发达、信息化程度高的地区，能够为慕课教学提供足够的物质基础和设备支撑，在这些地区实施慕课教学，具有相对明显的优势。而经济欠发达、网络信息和资源相对欠缺的地区，实施慕课教学模式的基础条件还不完全具备，基础设施建设落后，这也必将加剧东部沿海地区的高校和中西部地区的高校在教育水平、科研水平等方面的两极分化。其次，由于目前我国思想政治理论课的慕课的主要应用平台是上海高校课程共享中心“智慧树”慕课平台，“智慧树”慕课平台的课程资源是相对封闭的，它要求运用其系统的大学，需先加入其慕课的联盟，然后其学校的学生才有权利进行选课学习，所以，有些高校和学生对于课程的使用学习就受到了限制。因此，在当前使用慕课过程中，进行辅助教学的高校，毕竟还是具有一定物质基础和经济能力的院校的选择。另外，慕课课程的设置没有充分考虑到不同地区的高校、不同能力的学生、不同专业背景，他们的差异化现状对慕课教学实效具有较大的影响。例如其对高校人文课社科类的学生，对知识传授作用还比较大，但对于自然科学类的学生的影响则有其局限性。

（三）慕课的教学视频与现实发展状况难以同步

高校思想政治理论课是进行思想政治教育的主渠道，这种理论教学形式对理论传播的要求比较高，需要理论适时更新，与实际发展保持同步前進。换句话说，就是在保持与时俱进的基础上，还必须遵循党和国家最新政策和规定，将最新理论和教育内容进行整合、梳理，使其与时代发展同步。[2]由于教材编写的滞后性，是由教师在传统课堂教学中教师进行弥补的，让学生们能始终紧跟党和国家的脚步和时代发展的脚步，而慕课的教学视频通常则是提前录制好的，根据课程的安排进度发布于平台上，由于制作课程视频的程序复杂等的原因，在考虑经济效益时，课程视频经常会在一段时间内反复使用，教学视频更新速度慢，教学视频中的经典案例相对与实际脱节，较为陈旧，难以激发学生的学习热情，而对于一些学生比较关注的最新的时政、突发的事件、影响范围比较广的新闻，只能通过慕课教学平台的互动交流进行沟通。

（四）慕课教学的实际效果难以保证

思想政治理论课利用慕课进行教学的目的是为了让学生掌握相应的学习理论，确保他们的精神思想能够及时充电，使得他们坚信中国特色社会主义道路的正确性，形成道路自信、制度自信、理论自信。但是从慕课教学的基本情况来看，慕课学习较为碎片化、零散化，在时间利用方面不够充分，也可能给其他学习带来不方便，导致慕课学习进度较为缓慢，影响了慕课学习的循序渐进性，难以从整体上把握知识的体系性。翻转式课堂固然在一定程度上可调动学高校思想政治教育“慕课”教学模式的教学质量有待提升高校思想政治教育生的自主学习，但是在没有教师监督的前提下，自主学习能力较差的学生难以自觉主动学习，慕课对他们而言，就是“偷懒课程”，教学视频是不是学生本人进行的观看学习、慕课平台上的考试是不是学生自己独立的完成等等这些问题都有待考虑解决办法。因此，如果思想政治理论课全程都采用慕课教学，一旦时间过于长久，学生的学习兴趣和热情就很难得到保证，其教学效果也可想而知。

“互联网+”时代给教育领域带来了一场新的教育信息化革命，其慕课作为其最新的代表，慕课的局限性和有效性之间的矛盾将始终存在。“矛盾是事物发展的内在动力，存在于一切事物发展过程的始终”，这种矛盾必将始终共存，无法消亡。我们应坚持一分为二的观点看待慕课对于思想政治理论课教学带来的积极因素和消极因素。慕课的出现为高校思想政治理论课教学中出现的问题提供了新的解决办法，同时使得各大学重新审视对思想政治理论课教学的情况，它为所有大学提供了一个平等的发展机遇，但也为我国高校思想政治理论课的教学改革带来了新的探索路径。

参考文献：

[1]黄明伟，潘建.高校思想政治理论课运用慕课教学的特殊性及其发展思考[J]. 思想教育研究，2016 （05）.

[2]管秀学，徐建军.“慕课”背景下高校思想政治教育面临的冲击与应对[J].教育与教学研究，2017（07）.

作者简介：黄静（1992-），女，汉族，重庆云阳人，硕士研究生，单位：重庆理工大学马克思主义学院，研究方向：马克思主义中国化。