任务驱动教学法在行政管理课上的运用

梁沛 冯庆莹 黄晓雯

摘要：文章以一个班为例分析任务驱动教学法在行政管理课堂上的运用，详细分析其情景创设、任务提出、教师学生的主导主体地位以及团队的合作，并对在实践中遇到的问题。

关键词：任务驱动教学法；实用行政管理；教學

任务驱动教学法有着独特的实际效用，能够培养学生的独立学习能力，激发学生的创新能力等，而《实用行政管理》是一门具有新颖性、实践性、全面性的学科，需要我们实际操作、实际表达，亲自动手、亲自动脑的学科，运用任务驱动教学法是提高我们行政素质素养的一个途径，是我们学习该学科知识、培养该学科能力的一个好方法。作为中文文秘方向班的必修学科，这门定于大二的第一学期开设，课堂是专属于我们文秘班教学的地方——文秘实验教学中心，以任务驱动教学法的教学方式对《实用行政管理》课程进行学习。

一、课前布置任务：驱动

（一）情景创设

我们上课的地方不再是平常的教学楼的课室，而是专属于我们文秘班的实验教学中心——文秘实验教学中心。这间课室是向学校领导申请并批准的，是为了让我们文秘专业能更好地学习并运用专业相关技能而设置。课室里配备有齐全的办公室自动化设备，拥有10台以上的电脑供我们课堂使用，内有多媒体、空调、折叠椅等设备，齐全的设备让我们的学习变得更切合实际，让我们的操作变得更方便快捷，让我们的课堂变得更有效率。

其中，统一穿正装、佩戴工牌上课这个要求切合了《实用行政管理》这个课程的需要，拥有这个的“特别性”，激发我们对这门学科的特别的兴趣，还会让我们班同学形成严肃严谨的作风，对《实用行政管理》课程的学习更有情景的投入。梁老师规定同学统一穿正装，且最好是同一款正装并建议简单款式，另外，女生穿8厘米高的黑色高跟鞋， 男生穿黑色皮鞋、佩戴领带等，这些要求使我们整一个班穿着统一，让我们班更具集体感，正装的穿着让我们形成严肃严谨的氛围，使我们更容易投入到角色当中，使课堂任务更高效率地开展。还有班上的考勤，不是简单的点人数或者点名字，而是同学之间互相拍照，并附上文字说明发到工作群上，由老师统计检查，这样特别的考勤方式也跟上现代公司考勤方式，使我们更早地适应职业化的工作模式，提高我们专业所需要的素质以及能力。

另外，老师几乎在每节上课前都安排一个活动实训，或者叙说例子，经济上的政治上的，社会上的，这些情景的展示是一种间接性的任务呈现，相对于传统的直接任务呈现，有助于调动学生乐于思考、乐于探究的学习积极性，培养学习兴趣。

（二）任务提出

在“任务驱动教学”中，前提是要有合理的开放性的任务供学生执行。开放型任务是教师给定要求或框架，学生可自由选定主题的，一般需要由小组学生共同探讨才能完成的任务。开放型任务非常灵活，学生的自主性较强，比较适合对学生已有知识和技能的巩固，有利于对学生问题解决能力和协作学习能力的培养。为了科学地设计任务，梁老师在课前备课做了不少准备工作。

在设计任务时，遵循任务设计原则：

第一，任务要有趣味，有生活气息。设计任务时，梁老师以学生目前的学习生活，或能够接触到的社会实际情景为基础，以学生的学习兴趣为出发点。例如，对于 “分析智慧茂名的可行性”这个任务，“智慧城市”新兴的，还没得到广泛应用，对于同学们来说很有新鲜感，同时对茂名发展智慧城市的可行性分析，非常贴近我们的生活。同学们在执行任务的同时，能很好地了解到了“智慧城市”这个新颖的理念。使学生感到自己不是在被动地完成教师布置的作业，而是在做有意义和有价值的事情，这样有利于激发和维持他们的学习兴趣，增加他们的成就感。

第二，任务尽可能多地涵盖要求学生掌握的知识点和技能。梁老师虽然没有每节课都刻意讲到课本的重点内容，但是在任务设计过程中，梁老师设计的任务所涉及的知识和技能尽可能地涵盖本节或本章教学目标，形成一个整体，学生在执行任务的同时，会学到并用到课本的知识，通过完成任务，能获得系统的知识和技能。例如在学习行政执行理论知识与运用的时候，梁老师给我们布置 “分析编制股权筹资的行政执行”任务，让我们利用网络资源，查找筛选资料，完成任务。通过对其优势、劣势，相关知识的了解，我们很好地掌握了这一知识点。

第三，任务要求明确，具有可操作性。对于信息技术类课程的知识和技能，学生只有在具体的实践操作中才能真正理解和掌握。所以梁老师在设计任务时，可以做到要求明确，不会过于笼统、抽象，否则学生就会无从下手，并且还易于操作，保证利用现有的教学条件能够完成这些任务。

第四，任务的难度要有层次性，数量要适度。设计任务时梁老师照顾到学生之间的差异，分小组完成任务，在各个小组中，不同难度的任务由不同层次的学生完成，确保绝大多数都能执行到难度适中的任务。并且，梁老师注重给学生留一定的探索和自我开拓的空间，培养学生解决问题和自主学习的能力，鼓励学生创新。另外，任务的数量适中，使学生在有限的学习时间内能够完成，既不会因任务不足造成学生盲目乐观，也不会因任务过多使学生产生挫败感。

第五，任务要便于评价，易于检查、考核，最好有明确的结果，这样有利于教师了解学生的学习状态和效果，及时进行学习反馈，改进薄弱环节。

任务驱动教学能否成功，合理的开放性任务占了很重要的因素。

二、课中检查进度：引导

（一）教师主导

从开课到现在的期末快要节课的时候，梁老师都没使用过课件PPT来讲课，与其他老师上课方式基本不同。梁老师不用课件是改变传统上课照着课件讲课传授知识的方式教学，而是用新型的教学方式教学——任务驱动教学法。

在传统教学中，教师是教授者，是知识的传授者。而在任务驱动教学中，教师的角色发生了转变，教师在该教学法的运用过程中担任着组织者、管理者、引领者的角色。传统教学中，相对于学生，就是主动地给他们灌输知识，教师占着主体地位。任务驱动教学法中，对于教师来说，教师需要设计并分配给学生任务，且需要学生充分发挥自身主体性才能完成的工作或活动。

在我们行政管理课堂中，梁老师总是以提出问题为先，或设置一个小的实训活动后提出问题的方式让我们进入任务的状态，梁老师通常会再次明确我们的任务目标，指点些线索就让我们自主进行任务的完成。在我们进行任务完成的过程中遇到的难题，可向梁老师提问，梁老师看到我們遇到解决不了的问题会及时在班上说清楚情况并简单指引应如何解决。例如第十节课堂中，对《实用行政管理》课程中的行政组织协调这方面内容的学习上，梁老师先组织一组的成员进行一个简单的实训活动，以一个部门例会的召开为背景，扮演行政秘书的同学发挥行政协调与行政沟通能力。老师在旁边是一个观看者，而是等到这个活动结束，梁老师再作评价。

（二）学生主体

上这门课，同学们最大的感触便是精神紧张了很多，与其他课程走神严重的现象截然相反，梁老师实行任务驱动教学法上的《实用行政管理》这门 课让同学们都紧张起来了。

在任务驱动教学法里，学生要在教师的引导下通过自主探究来发现问题、解决问题，在完成任务的过程中实现包含在教师教学预期中的学习目标。

老师的任务下达给组长，组长将任务下达给组员，组内就分配好工作，共同完成任务。在组内，同学之间围绕着任务思考，利用手机，教室电脑搜寻资料，汇合在小组群上，这个过程，是同学自己动脑、动手去做的，有利于激发同学对知识的求知欲以及发挥同学的创新能力。

例如在做“建设智慧城市”成本预算的时候，预算的项目是由我们自己收集资料、思考、筛选而定的，基本上是靠我们自己自学，利用自己学的旧知识去学新的知识，在定智慧城市的预算项目时就体现出充分发挥同学主体的地位，激发同学们主动去求知，主动去发掘自己还不认识的事物。这样的教学方式以学生为教学主体，教师为主导的方式充分激发了同学们的自学能力和创新思维。

（三）团队合作

任务驱动课堂上，注重培养同学们的团队合作意识。合作在某种意义上说是一种比知识更重要的能力。具有合作精神，善于合作学习是当代大学生必备的素质。针对现在学生普遍存在的以自我为中心，合作意识欠缺，但又相对争强好胜的特点将学生分成学习小组。“任务驱动法”中提到：“任务驱动教学主要是学生通过自主学习与合作学习来建构知识的过程。而建立学习团队是将自主学习和合作学习结合起来的有效途径，即通过学习团队可以建立团队自主合作学习的教学模式，在学生建构知识的同时，培养学生的自主学习和合作学习能力。”

我们班45个同学，分5个小组，每个小组设组长一名，负责组织团队活动，分配任务，并最终提交团队学习成果。

对于老师每次分配的任务，小组成员先通过共同合作，把总的任务细分成小的任务，提出相应的、待解决的问题。再由组长分配任务，每个人负责相应的部分，找出问题的答案。成员互相学习、补充、修正和加深个人学习成果。对于个人无法解决的问题，或是执行任务中存在的问题，通过小组成员互相帮助，合作统一解决。最后，把资料汇总、整理，形成论文或报告，完成任务并提交。

在任务驱动过程中，小组成员充分发挥各自在小组里的作用，不忽略任何一个个体，可以增强学生的责任意识，也弥补了他们由于个人基础差异，而造成的自信心不足。另外，以团队为单位进行学习，学生们互相学习，共同进步，可以充分调动每位学生的积极性，使得教师布置的任务以最好的结果完成。当然，在任务实施过程中，小组之间也存在竞争，因此，此教学方法可以最大限度地激发学生的竞争意识，发挥学生的学习动力。同时，以团队为单位共同合作，也可以增强整个班级的凝聚力，培养学生以后在工作岗位上的合作意识和协调能力，最大限度地发挥学生的创造潜力。

三、课后点评比较：纠错

就我们15-2班为例，对于运用“任务驱动教学法”开展《实用行政管理》课程的实践中，我作为一份子，我看到的一个整体上的问题是我们对新教学法适应能力的不足。我们习惯了以往小学到高中十二年的教学方式，对于“任务驱动教学法”这种新颖的教学方式还不能很好地适应。就我们班上的课看来，在前面几节课上，同学对于这种上课模式还是陌生的，一时会感到无所适从，不知道该怎么做，像一个个迷失的孩子们。之后的课有所好转，对老师这种方式上课有所习惯。总的看来，“任务驱动教学法”在以后教学上是有很大的应用趋势，但在目前以传统教学方式为主的形势上，同学们还是需要多走弯路。

在具体存在的问题上，大概有一下几点：

1、老师布置任务时，同学们并不都能准确接受老师安排的任务，甚至存在“断节”——停留在某一环节而跟不上班上整体进度。容易造成“任务在不断驱动，而同学在不断补回”的恶性循环。其中原因有多种，例如同学们计算机水平存在差异，计算机出现故障，老师表达不清也没有做相应的强调等等。

2、在课堂中会出现“滥竽充数”的现象。区别于平时正襟危坐的固定的传统上课模式，有相当一部分同学利用课堂的自由，草草完成自己的任务后就“不管事”，去做与课堂无关的事情，不参与小组讨论与研究，不听从组长安排，不仅影响到小组的团队合作精神还阻碍小组进度，影响课堂效果。

3、当任务完成后，学生没有预留时间复检组上完成的作品，作品大部分都是组员之间的简单拼接就上交。而老师没有适当地对作品进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，也没有组织对班上有代表性的作品进行讨论、交流、评价。造成以上原因最大的可能是课堂时间不足，更别提预留时间给学生和教师对作品的评价与欣赏了。

四、结语

基于《实用行政管理》课程的属性、中文15-2班的同学以及任务驱动教学法的特点， 认为行政管理课任务驱动教学法以教师为主导，以班上的同学为主体，以各个任务为载体，促进学生在自主探究任务的过程中实现实用行政管理的学习目标，进而使行政管理教师实现教学目标的一种教学法，它是任务驱动教学法在行政管理课教学中的具体运用。总得来说，行政管理课任务驱动教学法包含两个方面内容。一方面，教师需要充分发挥主导性作用，根据教学目标对学生提出各种具体的学习任务，并设计各种教学策略和步骤来推动学生完成学习任务，以达到学生对该学科的知识掌握和运用的目的；另一方面，学生在教师的引导下，充分发挥自身主体性，不断探索行政管理这门学科的新知识、解决行政管理课中遇到的新问题，在完成任务的过程中实现知识的掌握、能力的提高以及情感体验与内化的学习目标。

在实践中不断改进和完善教学方法，这种教学模式在行政管理课上的运用会越来越完善，走向更适合课程所需要的道路。

参考文献：

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[5]沈国娟 尹军霞.由任务驱动的团队自主合作学习教学模式在微生物学课程中的探索和实践[D]. 高校教改纵横，2016：1-2.

作者简介：

梁沛：广东石油化工学院

冯庆莹，黄晓雯：广东石油化工学院中文系学生