论如何在初中数学教学中实施分层教学

明剑兰

[摘 要]初中生已经拥有了属于自己的特殊思维方式，他们对于新鲜事物充满着好奇心，具备突破自我、挑战自我的勇气和决心。教师设计教学方案、组织教学活动时应尊重学生的主体意愿，满足学生的内心需求，促进他们的全面发展。数学是一门基础学科，是初中课程体系的重要组成部分，在实践教学中融合分层教学理念，一方面能够消除学生的抵触情绪，开拓学生更为广阔的进步空间，促使其阶段性成长任务的优质完成，另一方面可以减轻教师的教学负担，发挥学生的主体优势，助推教育现代化进程的不断加快，同时揭开当代素质教育的一个崭新篇章。本文针对初中数学课堂的分层教学情况进行了深入分析，并简要论述几点有效策略，希望能为其他教师教学思路的多元化转变起到一定的促进作用。

[关键词]初中数学；课堂教学；分层教育；研究；分析

传统教学模式下，学生的主体地位并不明显，课堂的教学效果并不理想。单一固化的教学方法，枯燥乏味的课堂氛围，不仅难以激发学生的浓厚兴趣，还会让学生衍生严重的厌学情绪，师生关系不够和谐，教学质量越来越低。如何改善这一弊端现状，遵循学生的自然成长规律，确立分层的教学目标，组织特色的训练活动，启发着学生思维的创新力与想象力，促进他们身心的全面发展，这是数学教师们值得深思的一个关键问题。分层教学充分体现了以生为本、因材施教原则，方便学生进行深层数学知识的系统性研究。笔者特意凭借自身多年的实践经验，对数学课堂的分层教学工作发表几点新的看法。

一、对学生进行科学分层

学生在不同环境中成长，个体差异始终存在，教师要想实现课堂的分层教学，就要按照学生的能力差异，进行学生进行一个科学分层。同时还要考虑数学成绩、认知水平等因素，充分保证分层教学的合理性、科学性、有效性。另外，对教学对象的分层标准不是一成不变的，而是需要定期的更换及调整。学生分层的标准为：分析能力、解决问题能力较强的优等生划分为A类；分析能力足够，但是解决问题能力不足的中等生划分为B 类；基础知识不够扎实，主动意识相对较差的后进生划分为C类。

二、对教学目标进行分层

数学教师在仔细研读过教学目标后将教学内容分为三个层次。基础层次主要以基础知识的掌握和运用为目的；中间层次以较难知识的运用为目的；高级层次以数学知识的综合运用和难题的解答为目的。除此之外，教师在每节课授课前都要严格按照三个层次的原则准备教学大纲，使每个学生都能够轻松的完成本节课的教学标准。如教师在教授等腰三角形的性质定理“等腰三角形的两个底角相等”时，可分为以下三个层次：1.了解并且熟记该定理（基本知识，适合基础薄弱的C类学生）；2.通过该定理的学习推理出底脚相等的两个对边也相等（适合数学能力较强的B类学生）；3.可利用该定理进行数字计算（适合数学能力好的A类学生）。分层备课是教学目标分层的关键，教师只有在授课时掌握好不同层次学生的数学能力，因材施教的方法才会产生较高的成效。

三、对学生进行分层评价

对学生评价的分层是指根据学生的分层对学生进行评价。比如对于A类学生，则更多要求他们调整心态，对数学知识举一反三，对于B类学生则是提高自主學习能力，对于偏难的知识点进行讲解，而对于C类学生，一开始只需要他们重拾对学习的兴趣就可以了，只要各层学生达到各自的目标，老师就应该给予肯定。如教学《丰富的图形世界》时，对于A类学生则需要在他们掌握课本知识并且能进行例题拓展的时候，再给予高度评价，而对于B类学生则需要了解图形的基本知识，会解简单的题型即可，而对C类学生则需要他们掌握最基础的图形变换就可以了。

四、对数学作业分层布置

为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，我对课外作业和练习也进行了分层次、有梯度的设计。给三组学生布置的作业难度不同。如我给C类学生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较容易的布置给他们；给B类学生的作业主要从单一机械练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给A类学生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的布置给他们。或者三组学生同时接受同一难度的作业，但要求他们仍按三个组收齐，批改时则把精力集中在C类学生的作业上，对C类学生，要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握。对B类学生，要求他们通过作业透彻理解基础知识，掌握一般地解题方法和解题规律。对于A类学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握，在一题多解和一题多变上下功夫，掌握一般地数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。

五、加强学生能力的培养

这主要是针对学生的运算能力较差和分析问题、解决问题能力较差提出的。在培养学生运算能力方面，通过了解和平时观摩，发现学生碰到运算复杂一点时就要借助计算器，我就向学生说明不动手运算会造成的后果，并且坚决不允许学生带计算器进教室，另外我寻找一些运算较繁的问题，让学生多练习。有些学生对分析问题和解决问题无从下手，课堂上听老师讲是懂的，但自己做时就无从下手了。针对这一情况我在平时课堂教学过程中，特别注重分析问题的过程，学生一遍没听懂，我就分析两遍甚至三遍，并要学生当场分析，把解题过程写出来。课堂上由于学生经常参加活动，并能获得成功，增强了学生对学习的信心和积极性，使他们变被动学习为主动学习了。

六、结语

总之，学生是学习的主体，而教师则是学生在学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学不仅可以实现因材施教的目标，而且可以提高学生学习数学的自信心，有利于学生发散思维的培养，更重要的是可以使各个层次学生的水平得到提高，这符合新课标的要求。因此，初中数学教师可以采取分层教学方法来达到提高自己学生水平的目的。

参考文献：

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