小议生活情境在小学数学教学中的运用

吴其禄

[摘 要]新课程改革背景下，要求教师在组织教学活动的过程中能够重视起学生的主体作用，通过激发学生的学习兴趣，逐步调动学生的学习积极性，引导学生主动探索教学问题。将生活化教学情境应用在小学数学教学活动中体现了教师对学生主体性的调动，结合学生的生活经验开展教学活动有利于调动学生的生活体验，俨然应用生活化教学策略有利于构建高效课堂。基于此，笔者着重分析小学数学教学活动中应用生活化教学情境的主要措施，希望能够为小学数学教学提供几点教学方法支撑。

[关键词]小学数学；生活情境法；问题；措施

新课改背景下的小学数学生活化教学既是新课改的教育要求，也是培养小学生数学知识应用能力的途径。基于小学生的思维能力局限和生活阅历的不足，在日常的小学数学教学活动中，教师需要结合学生的思维特点和教育需求，选择科学的教学策略开展教学活动。基于生活化教学策略在小学数学教学活动中的应用有效性，笔者将分析生活化教学策略在小学数教学活动中的应用方法。

一、生活情境在小学数学导入阶段教学中的运用

在生活化教学模式的应用过程中，将生活化元素渗透在课堂导入环节有利于激发成功调动学生的生活经验，优化课堂导入效果。例如，教师在进行“平均分”课程教学的时候，可以将六根香蕉作为对象进行分配，首先将其分给两个学生，第一个同学分 5 个，而另一个同学分 1 个，这种情况下，学生们就会说不公平，认为两个同学的香蕉数量存在差异。然后，教师从第一个同学那里拿出一根香蕉给第二个同学，但是这时学生们还是认为不公平。这种情况下，教师继续从第一个同学那拿出一根，第一个同学那里有三根香蕉，第二个同学也是三根香蕉，两位同学的香蕉数量是相同的了，分配具有公平性，接下来教师再正式引入平均分概念。在整个分香蕉期间，学生可以从中体会平均分的真正含义，借助类似生活情境来导入新课内容，能够使学生更加直观的感受所学习的内容，从而充分激发学生在数学学习过程中的兴趣，效果显著。

二、设计生活化的教学实践，增强学生的应用意识

学生实践能力培养是应用数学教育理念影响下，小学数学教学活动的重要目标，当然这种实践应用能力主要是指学生将数学知识应在解决实际问题过程中所表现出来的能力。因此借助生活化教学情境能够为学生提供锻炼知识应用能力的途径，增强学生应用数学知识解决实际问题的能力，增强学生应用数学的意识。例如，在教学《时、分、秒》时，我就让学生以小组为单位利用纸张自制了一个小钟表，然后我说出时间，学生则要将钟表的时间拨到相应的位置；在教学《长方形和正方形》后，我便让学生利用米尺测量教师的长度与宽度，并计算出教室的周长与面积；这样充满生活化的数学实践使学生都积极主动地参与，从而使数学课堂充满了生机与活力，也有效增强了学生应用数学知识解决实际问题的意识与能力。

三、注重情境要和与生活实际相符

小学数字内容有以下几点特点： ①运算由简入深。小学数学从简单的加减法逐步向乘除法运算递进，高年级的学生重点测试加减乘除的混合运算。②应用题由直观变复杂。从利用简单的加减法可解决应用题目到必须综合运用加减乘除法方可解决此问题，题目变得越来越抽象，解题步骤也明显增多。③知识的增长与年龄成正比。一二年级的小学生反应和判断能力有限，需要用实体的物品做比划，才能够理解题目的真正意思；五六年级的学生通过自己的想象力和日常经验，即可对简单的事物进行判断。④每个阶段所折射出的生活实际有差别。在低年级阶段，教师经常用小红花、苹果、铅笔等做教材，举例说明数字是如何累积或减少的；在高年级阶段，教师却习惯用图形的方式帮助学生分析。这说明随着年龄的增长，学生对生活的感悟能力增强，很多抽象的事物可利用图形形式表现出来。

四、创设开放的、富有探索性的问题情境

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这种教学情境能够在激发学生的学习兴趣方面起到积极作用，并且合理难度的问题能夠引导学生遵循合理的方向进行学习，帮助学生建立起自主学习的信心。此外，开放性和富有探索性的问题情境能够激发小学生的探索欲望，对于小学生的思维发展和创新能力提升也具有积极意义。教师在课堂中用小学生的“生活情境”资源进行小学数学课程的教学，教师通过有效的教学引导，学生能够在教学活动中自主进行探索学习。新课程改革时期，更加强调教师角色的引导性和参与性转变，利用学生“生活情境”资源可以充分调动学生的自主性，突显教师的参与性、间接引导性。例如在“认数”学习中，教师就可以积极创设生活化的问题情境，如教师可以通过展示“城市的新貌”，呈现高楼林立的都市现代化建筑，让学生通过动画形式清晰认识不同的 数量单位，如让学生数楼有几幢，楼的高度总和等，让小学生能够深刻认识“个位、十位、百位、千位”所代表的不同含义，引导小学生充分认识不同数字下的含义和数的概念，并具体形象的展示出“数”的组成与构成。必要的时候可以组织学生进行小组合作学习，并为学生布置明确小组合作学习目标，让学生能够合作探究数的概念和含义，培养学生的自主学习精神，体现生活化教学的优越性和数学教学的重要作用。

五、结语

综上，数学学习是学生获得思维能力的主要途径，小学数学教学活动中，利用数学教学知识和现实生活之间的联系开展生活化教学活动能够有效改善学生课堂参与积极性不高的现状，提升课堂教学的互动水平。本研究认为在小学数学教学活动中应用生活化教学方法是构建有效课堂的重要途径，是课改对小学数学的创新教学要求。

参考文献：

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