小学数学多媒体教学中的问题及对策初探

罗招华

[摘 要]小学数学中枯燥的字符、公式等充斥着教材，计算问题更是层出不穷，对于基础较为薄弱，思维能力还处于启蒙阶段的小学生来说，难免感到力不从心，如今在科技力量的支撑下，我国的小学教育与多媒体逐渐融合，教师应与时俱进，充分发挥出多媒体的教学优势，借助视频或者音频的直观展示形式，在数学课堂上动态化演示抽象的数学内容，但目前的数学多媒体教学中，仍就凸显了诸多的教学弊病，教师应对症下药，及时帮助学生排忧解难，在恰当的实际导入多媒体辅助，扬长避短提高小学数学的教学质量。

[关键词]小学数学；多媒体；教学；问题；对策

多媒体教学是新课改变革下的有利辅助工具，同时并不能完全替代小学数学的传统教育形式，教师应认清多媒体的优势，结合学生的性格特点，提炼出契合小学生认知理解的相关元素，以多元化的形式指引学生不断自主探究，扭转课堂的角色定位，以多媒体吸引学生的眼球，激发学生的互动积极性，在多媒体的指引下，学生透彻的领会数学的内涵，前期教材中的枯燥内容到实际问题中达到学以致用的教学目的，教师应基于学生的水平分析多媒体的应用策略，开启小学数学教育创新的新篇章。

一、多媒体创设情境

小学数学本身具有一定的抽象性与逻辑性，多媒体在教学的过程中，应规避抽象问题的重复展示，联系同类化的元素，在小学数学课堂上以通俗易懂的形式，便于学生理解记忆，搭建数学的问题情境，引领学生迁移自身的情感步入数学的探究氛围中，感受数学的无穷奥妙。例如，在教学“循环小数”这一课时，利用计算机的银幕上显示“鸣―咔嚓嚓，咔嚓嚓”开来一列火车，火车的车厢上依次装着高梁、玉米、高梁、玉米。让学生按照上面的规律继续填上装的东西。连续几次后就用上“……”，接着再开来一列火车，车的标号分别是3、2、1、3、2、1，请同学们按照前面的规律给后面的车标上号。这样的問题，即使基础差的学生也抢着回答。教师因势利导样依次不断地重复出现，无止境时，就用上，这“……”，这就是循环。通过观察思维，然后让学生学习“循环小数”的概念，在欢乐的气氛中学生轻轻松松学懂了知识。

二、多媒体丰富感知

多媒体图文并茂，能够短时间吸引学生的注意力，并促使学生全神贯注参与数学的互动，教师应利用多媒体的直观化，拓展数学的教学素材，使得学生不断在感官的冲击下，获得情感的共鸣，留存对数学的深刻印象，多媒体不仅需要传递知识引发兴趣，同时应拓展学生的思维空间，养成以辩证能力看待数学命题的习惯。如：小学数学教学对称图形时，利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。又如元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，这样就可达到易懂而又乐学的目的。

三、多媒体知识具体化

小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对一些抽象的内容往往难以理解，更谈不上所谓的掌握和应用，所以小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而数学教学的主要目的就是培养学生的抽象思维能力。数学课程标准中指出：“学生的数学学习应当是现实的，有小学数学作用意义的、富有挑战性的。”而在小学数学中有许多概念、公式都比较抽象，运用多媒体技术辅助教学，能动态模拟演示教学，使抽象的化为形象的，让学生理解更加深刻和形象化。如教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，教师可以先将尺放大显示在屏幕上，然后闪动尺的图片并介绍测量的方法，再显示正确的与错误的测量方法让学生判断，最后去指导学生有效地掌握并且使用测量工具。在此过程中，学生也可以去亲自操作，通过不断地反复实践，抓住重点，并且从自己的实践中找出答案。借助多媒体的演示，不仅能激发学生的学习兴趣，也可以将抽象的知识点更加具体地展现在学生面前。

四、多媒体加深理解

多媒体有的声、色、形、动效果兼有，可以使静态知识动态化，使抽象的知识直观、形象化、并能展示知识的发生，发展和形成过程，调动学生多种感官参与知识的形成过程，激发学生撑习兴趣，利用多媒体计算机能将教学中的概念、法则、原理等抽象东西，通过图象、动画具体地表现出来，再现理性认识赖以产生的客观对象的形象。使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于学生建立表象、深化认识、强化记忆。例如，教学“周长”与“面积”的概念，运用多媒体计算机辅助教学，能轻易地帮助学生建立清晰的周长与面积的表象，加深理解。教学时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个长方形，在音乐声中长方形的“周长”不停地闪动，然后，长与宽的交接处裂开，左边的宽向左慢慢倒下成水平，上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直线，再向右边慢慢倒下成水平，长方形的四条边拼成了一条线段。这样在学生脑海中形成了清晰的“周长”的表象。教师再一按遥控器，多媒体计算机再演示长方形的“面积”屏幕上的长方形，在音乐声中从左向右逐渐被黄色填满，然后。长方形的“面积”不停的闪动，帮助学生建立“面积”形成清晰牢固的表象。

五、结语

总之，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

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