小学语文个性化阅读教学的有效策略

刘红

[摘 要]个性化阅读打破了常规式的阅读模式，学生不再囫囵吞枣，强化了阅读中的情感体验，小学语文的素材都较为浅显，但从不同的视角出发，可以获得多重的阅读感悟，这对于阅读积累较少的学生来说仍旧难以企及，教師应结合学生的阅读水平与阅读习惯，在教学中填补学生的阅读空缺，以学生喜闻乐见的阅读元素激发学生的阅读兴趣，推动学生迁移自身的经验，走进阅读的文本当中，畅游在阅读的海洋里，沉淀文学基础，透彻领会文本的内涵，教师应根据学生的阅读反馈了解学生的心理诉求，提高语文个性化阅读的有效性。

[关键词]小学语文；个性化阅读；教学；有效策略

小学语文的阅读联通了文本与学生的心灵，在不断的阅读熏陶中，学生引发了情感共鸣，逐渐受到文本的指引树立健全的价值，懂得是非观念，这些阅读带来的领悟是口头描述难以传递的文学信息，学生的语感逐渐强化，在语文的个性化阅读中，学生衍生了独立的观点，从中心主旨出发，获得看待事物的辩证能力，因此语文的个性化阅读并非简单的知识传递，同时对于学生的价值观念影响都是深远的，语文教师应承担起文学传承的使命，在阅读中优化学生的个性化感受，提高学生的文学素养。

一、尝试角色互换体验

阅读的过程中，学生始终徘徊在阅读的情境之外，对于文章的记忆不深，理解更是局限于表层面，教师应引导学生脱离阅读的旁观角色，走进阅读当中，设身处地感受阅读文本的情节变动与人物心理活动，以他人的感受为感受，强化学生的文本沟通水平，在思考的过程中秉持独立化的见解，提出个性化阅读的创新观念，比如，在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师可以先让学生对有关王熙凤的部分进行阅读，然后提出问题，让学生们找出曹雪芹对王熙凤的评价。这个时候教师刚刚提出了问题，但是，不能急于让学生说出答案，这个时候，即使学生有答案，也是不完整的，或是不准确的。在这个时候，要先让学生仔细阅读，充分理解这部分内容，让学生独立思考，并通过自己的分析、综合得出答案。

二、创设问题空间

阅读的过程也是思考的过程，所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读同样需要结合问题不断的思考，通过问题的抛出获得解决思路，拓展学生的视野，在阅读的个性化问题当中，利用熟知的语文体系，与自身的感性理解，畅想阅读的内容，从而树立自主阅读的意识，在小学语文个性化阅读教学中，教师要遵循语文学习的基本规律，重视学生的诵读和感悟，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。在学生初步阅读文本时，教师可以设置一个“自读自悟”环节，让学生说一说通过阅读文本有什么体会，对文章有哪些了解。不管是针对某个方面的，还是纵观全文的感受，不管是浅层次的认知，还是深入的了解，教师都要鼓励学生大胆说出来，而且不怕说错，这样就能活跃学生的思维。在精读文本阶段，教师应当把繁琐的分析课文的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。在问题的设计上，我们常常可以问：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。在这种极具个性的问题中，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程，同时也坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。

三、培养学生独特的思维

每个学生都是一个独立的个体，所以，不同的学生对于同一篇文章会有不同的见解，其各自看问题的角度和理解程度也各不相同。对待这种差异，教师要善于接纳，尊重不同学生的理解判断。比如，在《项链》中，女主人公玛蒂尔德向邻居借了一条十分昂贵的项链去参加舞会，之后，项链在舞会上丢失，于是女主人公耗费了十年的时间偿还债务，十年之后，女主人公才得知那条自己以为十分昂贵的项链其实是假的。在对这篇文章进行阅读之后，教师可以向学生提出自己设置的问题，让学生们讲一讲这篇文章主要讲的是什么。学生可以根据教师的问题各抒己见讲述自己的观点。由于这种类型的题目开放性较强，没有统一的答案，因此，学生们的答案也可以是多种多样的。作为教师要广泛接纳不同学生的答案，鼓励学生说出具有自己特色的答案，充分展示学生的个性化思维。

四、把握阅读教学理念

何为个性化阅读，众多学者给出了不同的解释，在意思表述上有很多的不同。作为教师首先应该深入研究个性化阅读的内涵，真正理解个性化阅读，真正贯彻这一教学理念，从思想上重视，真正明白个性化阅读的重要性。例如，学习《丰碑》，教师可以鼓励学生自主阅读课文，理解文本的基本情节，把握军需处长这一形象，标题是丰碑，和文本内容有什么联系。学生在阅读过程中首先从动作、神态、衣着等方面想象这一形象；然后学生在阅读中感知文本通过哪些具体事件表现这一人物，他身上有哪些品质和精神值得肯定。学生阅读体会思考，通过具体事件感知人物，军需处长为了别人，为了整个连队，更为了心中崇高的革命事业，宁愿自己在穿着上少一些，受冷。学生在阅读中对这位军需处长的品质有了一定的认识。接着教师引导学生进一步思考，丰碑是指什么，在今天我们学校这篇文章有何价值。学生在阅读文本、感悟情节的基础上，有的认为可以了解革命先烈奋斗的艰辛，今天幸福生活来之不易；有的认为革命家的大公无私、心念他人、集体的品质值得肯定；有的学生认为今天虽然生活在幸福时代，有吃有穿有喝，但也应该保持艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，丰碑是一种传统，是一种永远令人敬仰的精神。

五、结语

个性化的阅读教育绝对不能沿袭传统的教育模式，一定要改变以往单调的教学方法，开创具备特色的新型教学模式。为了实现有效的个性化阅读教育，老师要根据学生的性格及兴趣爱好来设计教学内容。提出了加强学生个性化阅读教育的具体策略，给以后小学生的阅读教育提供了很好的依据。

参考文献：

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[3]黄静.关注家庭教育后台资源，开拓小学语文个性化教学改革新思路[J].西江月，2011，（34）.