小学数学教学中培养学生创新意识的思考

倪战

[摘 要]小学数学课堂教学中对学生创新意识的培养尤为关键。教师应以素质教育理念和创新教育理念为指导，遵循学生的自然成长规律，组织针对性的教学活动，深入挖掘学生的内在潜能，同时融入多种趣味元素，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，开阔学生的想象空间，诱导学生主动投身于知识的海洋，圆满完成学习任务，不断提升认知水平，从而实现综合素质与综合能力的双向发展，迎来数学教学工作更加辉煌的明天。培养学生创新意识的方法多种多样，有赖于教师们的不断探索与研究。只有让学生切实感知到学习的最大乐趣，同时养成端正的学习态度和良好的学习习惯，他们才会真正的喜欢数学，有意识的创新思维，有能力的全面发展。

[关键词]小学数学；课堂教学；创新意识；培养策略；有效分析

应试教育观念的存在，极大的束缚着教师的教学思路，限制着学生的进步发展。传统教学模式以教师为主导，无法满足学生的实际需求，还会让学生产生较大的心理负担，学科成绩明显下降，学习水平难以提升。这对于学生深层数学知识的系统性探究而言是非常不利的，因此需要引起教师的高度关注。如何激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的主动探究积极性，实施个性化的引导策略，培养学生创新意识的同时诱导学生主动投身于知识的海洋，在点滴进步中掌握多种学习方法，养成良好学习习惯，这是数学教师值得深思的关键问题，也是促进教育现代化进程稳定加快的必要前提。笔者特意凭借自身多年的实践经验，对小学数学教学工作发表几点新的看法。

一、激发兴趣，调动好奇心

兴趣是最好的老师，也是学生参与课堂练习活动的动力源泉，教师任何教学方案的优化设计，都要以学生浓厚兴趣的激发为前提。有了学习兴趣，自然会产生好奇心和求知欲，教师指导学生探究基础知识间的潜在关联，逐步构建完善的认知体系，明确未来的奋斗目标，这会比教师一味的灌输式指导更容易得到学生的配合。培养学生的创新意识，应关注学生的主体意愿，让学生主动发现问题、探索问题、解决问题，这会大大减轻教师的教学负担，增加课堂的教学实效，最终达到一举多得的目的。例如：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？，对于这样的问题，我们就要引导学生参与其中，让他们去发现其中的趣味性，进而向他们发问“为什么是这样的呢？”“它们中间有什么样的规律呢？”这样一来学生也就会积极的去思考，进而通过归纳和分析寻找出其中的相关规律，这样一来也就可以很好的激烈学生参与数学问题的探索和研究中，找到其中的乐趣，进而也就能够更好的实现创新。

二、深入生活，引导创新

数学来源于现实生活，生活中处处有数学。因此，学习数学的目的是用数学的眼光观察生活，发现问题，解决问题。由于年龄的关系，在小学生头脑中，数学往往只是课本上抽象的数字符号，与现实生活没有什么关系。生活中到底有没有数学，我上过这样的一节课：在轻松欢快的氛围下，我问学生：“星期天都做了什么？”孩子们说了很多，我又问：“遇到过和数学有关的问题吗？”得到的回答是否定的。我故意说：“我不信，老师来问，你们如实回答。我们来做一下记录好吗？谁敢试一试？”孩子们一下兴奋起来，一个个跃跃欲试。当然，结果是我赢了，因为黑板上都是这样记录的：“妈妈给我买了三本书花了20元。”“我参加数奥班从上午10点到12点”……“原来这些都是数学问题呀！”同学们都由衷地说：“数学离我们真近！”我抓住这一契机，在课下也鼓励学生去观察和发现生活中的数学问题，大家共同去研究。我还鼓励学生自己编题自己解答。时间久了，学生自己编的数学题不仅贴近生活实际，而且有了创新。

三、动手实践，有效教学

伟大的教育家孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之问的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。

四、启发思想，创新灵感

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。而后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我們能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

五、结语

总而言之，学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。

参考文献 ：

[1]胡丽阁，小学数学概念的创造性教学初探[J].中国科技博览，2016（11）20-21.

[2]林星宇，创新学习法在数学教学中的应用[J].教学研究，2015（09）267-268.

[3]王毅文，浅论创新教学在小学数学教学中的开展[J].读写算（教育教学研究），2016（28）154-155.