职业院校“双师型”教师在职培养现状调查分析

李凌枫，李 红，杨先彬，李保勤

（菏泽家政职业学院，山东 菏泽 274300）

职业教育是为生产一线培养高素质、技能型人才的一种教育类型，职业院校的教师应具备较强的专业教学能力和实践能力，即具备较高的“双师素质”。但职业院校教师队伍目前还存在各种各样的问题，既有新引进教师教学技能不强、专业实践经验不足的问题，也有中老年教师教科研能力不强、社会服务能力不足的问题。为了更好地开展职业院校“双师型”教师在职培养工作，“卫生职业院校‘双师型’教师在职培养体系建设研究”项目组从山东省职业院校中选取部分院校作为样本开展了相关问卷调查，以期了解职业院校“双师型”教师在职培养需求，并试图找到最优化的“双师型”教师培养路径。

1 调查问卷的设计

1.1 设计思路

在分析职业院校师资队伍结构的基础上，从教师的基本信息、对“双师型”教师内涵的理解、培养需求和培养路径4个方面设计调查问卷。问卷共有20个问题，其中选择题16个，简述题4个，旨在全面了解职业院校“双师型”教师在职培养现状，为有效开展职业院校“双师型”教师在职培养提供参考。

1.2 问卷结构（见表1）

2 对象与方法

本次调研在山东省菏泽、泰安、枣庄、淄博、烟台、济宁、济南这7个地级市16所职业院校发放了电子问卷，16所职业院校中有11所高职院校、5所中职学校，其中包含1所国家示范性高职院校、2所省特色名校、1所省优质校。所有问卷均通过样本学校教务处、科研处有组织地向教师发放，共回收有效问卷414份，使用频数分布表进行统计分析。

3 结果与分析

表1 调查问卷结构

3.1 参与调研人员的基本情况

参与调研人员的基本情况见表2。从统计样本基本信息表征看，本次调研样本院校类型峰值为高职院校，岗位峰值为专任教师，年龄峰值为31～40岁，学历峰值为硕士，职称峰值为初级。

3.2 对“双师型”教师内涵的理解

关于问卷中第6个调研点：对“双师型”教师内涵的理解，调研结果见表3。61.8%的教师选择“双师型”教师应具备双证书，说明教师更多地看重“双师型”教师应具备的显性条件。

3.3 对“双师型”教师在职培养的基本认知

表2 参与调研人员的基本情况

表3 调研对象对“双师型”教师内涵的理解

调研对象对“双师型”教师在职培养的基本认知见表4。从统计结果来看，职业院校是根据岗位工作需要遴选教师参加“双师素质”在职培养的，教师对学校安排的评价较为正面；94.7%的教师自愿参加在职培养，说明教师有专业发展、能力提升的需求。

关于教师急需通过在职培养提升的能力，选择教学能力、专业实践能力和教科研能力的教师占比较大，选择社会服务能力的教师占比较小，说明学校日常工作偏重于教学工作，社会服务能力有待提高。

关于“双师型”教师在职培养的有效方式，从统计结果看，认为到相关医院（企业）进修学习是在职培养最有效方式的教师占比最大，教育主管部门组织的国培省培和职业院校最方便开展的校本培训并不被教师看好，说明校本培训在职业院校没有被纳入学校的日常工作，或者培训效果较差。

关于教师获得“双师素质”培养机会的有效途径，大多数教师是通过学校统一组织获得在职培养机会的，选择由专业教研室组织校本培训和自己联系实践单位提升专业能力的教师占比均较小，一方面说明由学校统一组织、统一部署的在职培养效率较高，教师自己联系实践单位压力较大；另一方面与前述校本培训不被教师看好的结论相呼应。

关于衡量“双师型”教师在职培养质量的有效方法，从统计结果看，教师对4个选项的选择不太集中，占比均没有达到半数，说明教师对“双师型”教师在职培养目的的认识没有达成共识，没有意识到教师参加在职培养是为了更好地教书育人。

3.4 对职业教育集团在“双师型”教师在职培养过程中发挥的作用的认知

关于所在学校是否为某个职业教育集团的成员，有45.9%的教师认为所在学校没有参加职教集团，有39.1%的教师不了解所在学校是否加入了某个职教集团（见表5）。一方面说明大多数职业院校没有参加职业教育集团，或者参加了但集团化办学活动不多、成效不大；另一方面说明职业院校对职业教育集团化办学宣传不够、影响力不大。

表4 调研对象对“双师型”教师在职培养的基本认知

表5 对职业教育集团在“双师型”教师在职培养过程中发挥的作用的认知

关于职业教育集团在“双师型”教师在职培养过程中发挥的作用，大多数（62.8%）教师认可职业教育集团在“双师型”教师在职培养过程中发挥的作用，这与前述教师对所在学校是否为某个职教集团成员的认知相悖，可能是教师对本调查点认知不准确。

3.5 对学校“双师型”教师队伍建设成效的认知

关于对学校“双师型”教师队伍建设成效的认知，大多数（65.7%）教师认可所在学校“双师型”教师队伍建设工作（见表6），说明职业院校“双师型”教师队伍基本能够满足人才培养工作需要。

关于当地政府对“双师型”教师队伍建设的重视程度，有近半数（47.8%）的教师不认可当地政府在“双师型”教师队伍建设中发挥的作用，一方面说明当地政府没有在职业院校“双师型”教师队伍建设中发挥应有的作用，另一方面说明职业院校在争取当地政府支持学校师资队伍建设方面还有很多工作要做。

3.6 对如何有效开展“双师型”教师在职培养的认知

表6 对学校“双师型”教师队伍建设成效的认知

关于影响“双师型”教师技能培养的关键因素，统计结果显示有教师个人、学校和社会3方面的因素。教师个人因素：教师要更新教学理念，提高“双师素质”，积极、自愿参加双师技能培训。学校因素：学校领导要重视“双师型”教师队伍建设工作，引进先进的教育理念，明确“双师型”教师在职培养工作方向；制订师资队伍建设规划与引导教师参与“双师型”教师培养的机制、体制，奖惩结合，鼓励教师积极参与在职培养；给教师提供参与双师技能培训的机会，并提供足额经费，以保障教师外出培训，提供与医院（企业）工作岗位零距离对接的实训基地，以保障教师参与校本培训。社会因素：政府主管部门要制定促进教师参与“双师型”教师在职培养的政策，提供相应的扶持资金；政府主管部门、行业协会、社会培训机构、医院（企业）提供能够真正提升教师能力、素质的培训平台（项目）。

关于提高教师专业实践能力的有效途径，统计结果显示，教师认可的有效途径包括：（1）实施“教、学、做一体化”教学模式，让教师在“教中做”“做中教”，提高专业技能；（2）聘请专家、医院（企业）技术人员到学校举办专题讲座，对教师进行培训，重点进行校内新建实训基地、工作室内实训设备的应用技能培训，并请医院（企业）能工巧匠到校内实训基地辅助教师进行专业实践；（3）选派专业教师到相关医院（企业）进修学习或参加相应学术会议，学习新技能、新方法；（4）加大校企合作力度，为教师提供合适岗位进行顶岗实践；（5）组织专业教师参与校企产学研合作项目，为企业提供新技能、新方法；（6）鼓励专业教师开展社会服务活动，使专业教师在专业实践活动中提高实践能力和专业素质。

3.7 对“双师型”教师在职培养现状的看法与建议

关于如何用制度规范“双师型”教师在职培养，统计结果显示，教师认为学校应从以下几个方面用制度加以规范：（1）“双师型”教师在职培养规划，规划中应包含参加在职培养教师的遴选、培训机构的遴选、培训经费、培训目标、培训时间、培训方式、培训效果考核等；（2）“双师型”教师认定标准；（3）“双师型”教师在职称晋升、评先评优等方面的激励措施。

关于“双师型”教师在职培养中存在的主要问题，统计结果显示，教师认为存在以下几个方面问题：（1）学校教学管理人员、教师对“双师素质”内涵的理解有偏差；（2）学校对“双师型”教师的认定标准不规范；（3）学校在激励教师参与在职培养方面的积极性不高，措施落实不到位；（4）教师参与在职培养的意愿不强；（5）教师希望得到的培训内容和实际培训项目不匹配；（6）培训范围小，不能覆盖全体专业教师；（7）相关医院（企业）能满足教师不脱离岗位进行顶岗实践的岗位少；（8）学校实训设备与企业工作岗位设备不一致，教师培训后不能将培训成果应用在教学中。

4 讨论

4.1 职业院校教师对“双师素质”的内涵和外延认识不到位

职业院校“双师型”教师的“双师素质”是什么？什么样的教师是“双师型”教师？前一个问的是“双师素质”的内涵，后一个问的是“双师素质”的外延。职业院校“双师型”教师应具备能胜任教学工作所需的专业知识、专业技能和专业价值观，这种能力与素质包括理解、应用所授专业理论及教育科学理论的能力，实施专业技巧和教学技巧的实践操作能力，在校内外理论教学、实习、实训等教学环节把教育科学理论、教育教学技巧、专业理论、专业技能和教学管理活动有机结合起来的整合能力，以及教师对学校各项事务有无价值和价值大小如何评判的专业价值观4个方面，这是“双师素质”的内涵。“双师型”教师应具备双证书、双职称、双技能素质，这是“双师素质”的外延。调查结果显示，有61.8%的教师认为具备双证书（教师资格证、医师资格证）的教师就是“双师型”教师，这种认识比较片面，只注意了“双师型”教师的外在显性条件，没有深入理解其隐性的素质、内涵要求。

4.2 多元化培训发展不平衡

“双师型”教师在职培养方式有学历提升、行业培训、政府培训和校本培训，调查结果显示，大多数教师认为行业培训有效，例如52.7%的教师认为有效的培养方式是到相关医院（企业）进修学习，27.5%的教师认为是到职教集团成员单位顶岗实践，26.6%的教师认为是校企产学研项目合作，选择这些行业培训的教师占比大于选择教育主管部门组织的国培省培的教师占比（21.7%）和选择校本培训的教师占比（14.5%）。但在实践中，采用最多的培训方式是政府培训，其原因可能是政府培训有财政资金支持，而其他培训方式均需学校支付培训经费。表明职业院校在加大师资队伍建设资金支持力度方面还有很大的上升空间。

4.3 职业院校“双师型”教师在职培养的软硬件设施有待完善

为了提升职业院校教师素质，教育部、财政部联合发布了《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》（教师[2016]10号），该计划以“中央引领，地方为主；对接需求，重点支持；协同创新，注重实效；规范管理，确保质量”为原则，在全国范围内开展职业院校教师示范培训和中高职教师素质协同提升活动，并给予相应的资金支持。此项计划为职业院校“双师型”教师在职培养工作的开展提供了政策支持，引领了职业院校师资队伍建设方向。职业院校“双师型”教师在职培养工作要想有效、持续地开展下去，除了加强政府引领外，还需各职业院校发挥主观能动性。调查结果显示，部分职业院校只是被动地开展“双师型”教师在职培养工作，存在在职培训教师、培训机构的遴选机制不健全，培训经费落实、培训效果考核制度执行不到位，“双师型”教师的认定标准不规范，在职称晋升、评先评优等方面，对“双师型”教师的激励措施落实不到位，校内实训基地硬件设施落后等方面问题，导致教师参与在职培养的意愿不强，“双师型”教师队伍建设效果难以保障，职业院校人才培养质量和服务区域经济发展能力有待提高。■