基于移动云平台的线上线下混合式教学模式探索与实践——以GMP实务与安全生产课程为例

熊野娟，姚 虹，丁 勇

（上海健康医学院药学院，上海 201318）

药品是一种特殊的商品，药品质量关系着人们的生命安全。药品生产质量管理规范（GMP）是药品生产和质量管理的基本准则，作为国际上公认的制药企业必须遵守的标准，是保证药品安全最可靠的办法，对保障人群健康起到极其重要的作用[1]。GMP实务与安全生产课程是高职药学专业的一门重要核心课程，主要任务是引导学生领悟GMP条款，树立质量第一的职业观，能够按照GMP要求规范生产，并解决药品生产过程中出现的实际问题。

一直以来，GMP实务与安全生产教学内容主要围绕卫生部颁布的《药品生产质量管理规范（2010年修订）》313条条款展开。这些相关规定与药品生产实际联系紧密，而学生既没有制药企业工作经历，也不了解药品生产实际问题，致使学生对教学内容不容易理解，极大地影响了学习兴趣。学生被动死记硬背GMP条款，不能对知识灵活运用。针对本课程教学过程中出现的一系列问题，我们也安排了参观制药企业现场或校内模拟GMP车间的活动，但只满足了学生好奇心，没有实现知识的内化和应用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“加强高校教师对信息技术工具支持下的教学变革和创新人才培养的认识，加强教师有效应用教育技术意识”。21世纪是信息化时代，互联网和智能手机普及，移动学习被广泛应用。为顺应形势，积极面对“互联网+”时代带来的教学挑战，我们利用交互式云数字平台（蓝墨云班课），及时更新教学观念，改变传统教学模式，尝试“教师为主导、学生为主体”的基于移动云平台的线上线下混合式教学模式[2]。

1 研究对象

以药学院高职2015级药学专业两个平行班（1班和2班）学生为研究对象，随机分为对照班（1班）和实验班（2班）。对照班36人，实验班31人。两班GMP实务与安全生产课程开设时间、内容、授课教师一致，学生性别、年龄、以往成绩等比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

2 研究方法[3-5]

2.1 教学方法

对照班：采用传统教学模式，教师作为教学主体，按课程教学大纲要求编制教学日历，先复习再讲授新课，课后布置作业以巩固授课内容。

实验班：采用基于蓝墨云班课平台的线上线下混合式教学模式，课程教学分为课前、课中、课后3个阶段。

2.2 实验班教学实施

2.2.1 创建移动平台 教师登录蓝墨云班课网页，同时用手机下载蓝墨云班课App，注册账号，完成班课创建，生成邀请码。学生在手机上安装蓝墨云班课App，通过邀请码加入班课，注册时详细填写个人信息（真实姓名和完整学号），从而准确记录后期学习情况。

2.2.2 导入教学资源 课前，教师通过蓝墨云班课上传教学过程中需要的教学日历、PPT、案例、微课视频、习题等学习资源，形成资源库。学生熟悉蓝墨云班课上的小组讨论、头脑风暴、习题提交等功能。

2.2.3 课前学习准备 教师进行学情分析，了解学生的学习习惯、学习基础等信息，在云班课上发布学习任务及相应的学习资料，创建讨论活动。学生在预习过程中可以在班课上（线上）私信教师进行咨询，也可以在讨论活动区提问。教师则通过班课（线上）与学生进行交流、答疑，查看学生学习情况，并对没有完成课前学习任务的学生推送提醒通知。

2.2.4 课中知识提炼 教师对课前学生在讨论区反映的问题进行汇总分析，找出共性问题，在课堂授课过程中（线下）进行讲解，聚焦教学难点和重点，再通过发布案例或测试习题，检验学生对知识的理解及巩固情况。

2.2.5 课后知识延展 教师通过云班课平台布置拓展训练任务，进一步培养学生思维和综合解决问题能力。布置小组作业（主要是案例形式），完成后先由小组长自评或互评，教师在此基础上给予点评和指导，同时进行教学反思，为以后的教学积累经验。

2.2.6 实例操作 本文以GMP实务与安全生产课程中的“质量保证与质量控制”为例，详细介绍教学过程，具体见表1。

表1 “质量保证与质量控制”线上线下混合式教学模式实践案例

2.2.7 教学评价 课程结束后，对两班学生进行理论知识考核，对比成绩。同时对实验班学生进行问卷调查，内容主要包括对教师采用云班课和课堂相结合的授课方式是否接受、最喜欢的章节、最难理解的章节、最喜欢的一节课、爱学的理由、不想学的原因、有何建议等。问卷收回后，教师汇总信息，针对学生所反馈的情况制定整改措施，达到以学促教的目的，提高教学质量。

3 结果

采用SPSS 13.0统计软件对成绩进行分析，计数采用百分比表示，行χ2检验和t检验，P＜0.05为差异有显著性。实验班成绩为（76.12±6.45）分，对照班为（69.86±6.11），t值为 2.311，P＜0.05，差异显著。调查问卷显示，实验班全体学生认同在GMP实务与安全生产课程教学中，运用线上线下混合式教学模式。

4 讨论

4.1 基于移动云平台的线上线下混合式教学模式能提升学生自主学习能力

本次教学改革中，教师在上课前将案例发布给学生，学生以小组形式开展问题讨论式学习，激发了学习兴趣。学习能力强的学生帮助学习能力较弱者，既减轻了学习困难学生的学业压力，又增强了学生责任感和合作精神，有助于小组成员形成持久的学习动机。这样，不仅学生自主学习能力得到培养和提高，还为终身学习奠定基础。

4.2 基于移动云平台的线上线下混合式教学模式有助于建构知识体系

建构主义学习理论[6]认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。所以教师在本次教学改革中，每一次线上所发布的学习任务单，都是精心设计的案例，而且还特聘制药行业专家讲解企业所发生的有代表性的案例，确保教学内容具有综合性、启发性、针对性，为学生提供一个立体的思维空间，让学生通过主动建构来获取知识。这样学生能够举一反三，触类旁通，实现知识的迁移。

4.3 基于移动云平台的线上线下混合式教学模式转变了教师教学理念

教师在发布案例时要先考虑学生学习能力，在线上回答学生的疑问时要有引导性，不能直接将标准答案发给学生。线上沟通使教学活动更有活力，提高了教师的教学艺术和涵养。教师要时时关注云班课平台为学生答疑解惑，真正成为学生学习的引导者和促进者，不断对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法等进行研究与完善，提高驾驭课堂能力。

基于移动云平台的线上线下混合式教学模式的探索与实践证明，在“互联网+”时代，探究信息化教育改革势在必行。教师和学生要积极面对挑战，充分利用信息技术助推教育教学改革和创新，提高课程教学质量，促进教学的发展。