关注文言文阅读素养 重视现代经典作品阅读

郭宇虹

【摘 要】阅读是培养学生语文素养的重要方式。为此，教师要关注两个着力点：一是关注文言文阅读素养的培养，二是重视阅读现代经典文学作品。对于前者，要求学生能读通、读懂、赏评文言文，能展开拓展阅读，了解文言文的学习方式。对于后者，要引导学生读整本书，养成良好的阅读习惯，树立正确的人生价值观。

【关键词】语文能力；阅读素养；文言文阅读；现代经典阅读

基于阅读的重要性，笔者研究了2014年和2015年嘉兴市小学语文六年级毕业检测卷中的阅读题，发现两张试卷如出一辙，都分两个板块考查学生的阅读素养：一是文言文阅读，二是现代文阅读。它向语文教师传递了一个信息：小学生语文素养的培养要抓住两个着力点。

一、关注文言文阅读素养的培养

从两张语文试卷来看，出卷者把文言文阅读纳入考查范围，占6%的分值，这启示语文教师要关注学生文言文阅读素养的培养。针对卷中两则几十个字的简短小古文，出题者安排了四个方面的考查内容：一是考查对重点字的意思的理解。“‘汝的意思是什么？本则寓言中与‘汝意思相同的一个字是什么？”二是考查用自己的话理解整个句子意思的能力。“用自己的话写出文中画线句子‘兽见之皆走‘今日饮酒乐，天又雨，公将焉之？的意思。”三是考查阅读积累。“下面句子蕴含的道理与本文相同的一句是哪一句？”四是写读书感悟。“你是如何评价狐狸的？”

结合以上试题，笔者认为，在文言文阅读素养的培养中要关注以下四点。

（一）读通文言文

这是最基本的要求。文言文和现代文相比，在词语、句式方面差别较大，尤其是能否正确地断句停顿，是阅读文言文时面临的一个困难。笔者认为小學生学习文言文应遵循多读的原则，对一些难读的句子可以画分节线，以帮助学生掌握语句的停顿。学生在准确地反复朗读的过程中，对文言文音韵、节奏、停顿的理解会逐渐加深。

（二）读懂文言文

既要重视对重点字的理解，又要能说出句子的意思，那么在教学中，我们就可以尝试让学生运用学习古诗文的方法，如看注释或者联系上下文，一句句去读懂。遇到学生不懂的，教师要发挥引导作用，在难点处适时提醒点拨，让学生尽量用自己的话，把句子的意思说清楚、说具体。在这个过程中，教师要把握好一个原则：不可拔高要求，只要句子的意思大致正确即可，允许学生说得不一样。

（三）赏评文言文

读书旨在品评文字、启迪思维、明理养性。现代文如此，古文也亦然。文言文小故事一般篇幅不长，但都蕴含深刻的哲理。在学生大致读懂故事内容之后，教师要鼓励他们再回到文中去，逐字逐句地体会，细细地品赏，读出话中之话，感受故事给人的启迪。

（四）拓展文言文

这两张卷子中，列入考查范围的文言文分别来自《狐假虎威》和《魏文侯书》。《狐假虎威》有现代文版本，学生耳熟能详。后者对他们而言略陌生些，但难度不大。由此可见，小学阶段可以接触的文言文最好是学生熟悉的，他们已具备一定的认知基础的，比如《刻舟求剑》《揠苗助长》《掩耳盗铃》等一系列寓言故事，《世说新语》中像《咏雪》一类的文章，《论语》《孟子》《春秋》《民国老课本》中部分节选或者文言名句等。平时，教师可适当增加一些文字较少、容易读懂又易于诵记的文言文给学生阅读，尽可能让他们多接触文言文，让他们对文言文的样式和学习方法多一点认识和了解，让他们在进入文言文这一新领域时，有似曾相识的感觉，消除他们的畏难情绪。

二、重视阅读现代经典文学作品

2014年试卷中的现代文阅读材料是《巴学园的“试胆量”游戏》，选文来自日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》一书。2015年试卷选编的是曹文轩的《草房子》（节选）。将经典名著选段列为试卷选文，这成为一个导向：语文阅读，不仅限于一篇一篇的文章，对于小学高段的学生来说，更要求他们能读整本的书，并且多读经典书籍。

（一）读整本书，养成良好的读书习惯

叶圣陶先生指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”引导学生多读书，读整本的书，对学生语文素养的整体提高有百利而无一害。

再来联系试题。《草房子》最后一题是：“曹文轩是一位热衷于儿童文学创作的作家，最近还获得了国际安徒生奖。他的作品很值得一读。请你为今天这篇《草房子》（节选）写几句推荐阅读的话。”如果没有读过《草房子》，学生的推荐词只能就事论事，没办法打动人心。

（二）读经典书，树立正确的为人处世观

对处于身心发展期的学生来说，读一些经典书籍是很有必要的，它们能使学生的精神世界变得纯净，能帮助学生建立正确的人生价值观，促进他们健康发展。

如《老人与海》中的老渔夫明知很难取胜，但仍不放弃，启迪学生一定要有坚持不懈的精神，这样才能获得成功；《海底两万里》中主人公的冒险行为和智慧应对，让学生初步形成勇敢地去面对现实，不能胆小怕事的人生态度……学生阅读这些不朽的文学作品，对真善美、假恶丑的认识和领悟，比通过简单的说教后获得的要深刻得多、有效得多。

大量的拓展阅读拓宽了学生的知识面，加深了学生对语文、对国内外优秀文化的了解。当然，学生读这些书，也许更多的只是读懂了其中的故事情节，对于这些故事背后所涉及的有关友谊的价值、爱的准则、诺言的信守等内涵，还是模模糊糊的。这就需要教师引导学生去挖掘。教师可适当组织学生写人物评传、开班级读书会等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导，让学生真切地感受优秀读物所焕发的生命力。

（浙江省桐乡市濮院小学教育集团翔云小学 314500）