医学相关类高职生学习倦怠现状的调查分析

徐文慧，赵学芳，赵 娅，李稚琳

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

以服务为宗旨、以就业为导向的高职高专教育是高等教育的重要组成部分。随着国家考试招生制度改革的不断深入，分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式基本形成，通过分类考试入学将成为高职院校学生入学的主渠道。医学相关类高职生作为技术技能型人才，他们的学习具有较高层次的职业定向性，医学相关类专业教育的特点也决定了在校期间高强度的学业负担不可避免。

学习倦怠是指学生由于高负荷的课业压力或对专业不感兴趣等原因，对学习感到厌倦、挫折，由此基础上衍生出疏离学习的行为等现象[1]。学习倦怠状态不仅会影响学生的学业，还会使学生出现易怒、紧张、沮丧和挫败感等一系列心理问题，从而影响学生的身心健康[2]。国内外关于学习倦怠的研究已经取得长足进展，为学习倦怠的进一步研究奠定了良好的基础。但现有学习倦怠研究的对象多为普通大学生，对医学相关类高职生，尤其是提前单招入校学生的学习倦怠研究比较缺乏。学习倦怠不仅影响学生的学习，而且对学生的身心健康同样有着重要影响，甚至影响其一生的发展。因此，对医学相关类高职生学习倦怠的研究是很有必要的。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采取分层整群随机抽样的方法，抽取苏州卫生职业技术学院2016级和2017级三年制高职学生780名作为研究对象。共发放问卷780份，回收有效问卷755份，有效问卷回收率为96.8%。其中男生131名，占17.4%，女生624名，占82.6%；一年级学生378名，占50.1%，二年级学生377名，占49.9%；城镇生源学生383名，占50.7%，农村生源学生372名，占49.3%；统招学生199名，占26.4%，提前单独招生556名，占73.6%。

1.2 研究工具

采用连榕根据Maslach的倦怠理论编制而成的学习倦怠量表[3]，该量表包含情绪低落、行为不当和成就感低3个维度，每个问题从完全不符合到完全符合采用Likert 5点计分法，依次为1～5分，分数越高表示学习倦怠程度越严重。本调查中量表的总体内部一致性系数为0.86，3个维度内部一致性系数分别为情绪低落 0.81、行为不当0.70、成就感低0.73。

1.3 施测与数据处理

此次调查采用分层整群随机抽样的方法，以班级为单位，以不记名的方式进行团体问卷测试。学生答题前，调查员使用统一的指导语，告知学生答题结果是完全保密的，回答的内容不会造成任何负面影响，以便消除学生的后顾之忧。由调查员宣读答题要求，学生回答完毕后统一回收问卷。

回收的问卷中未回答完整的问卷和有明显规律可循的问卷予以剔除，从而保证问卷作答结果的质量。采用SPSS 17.0软件对数据进行统计和分析，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 医学相关类高职生学习倦怠得分情况（见表1）

表1 医学相关类高职生学习倦怠得分情况（x±s，分）

将医学相关类高职生的学习倦怠水平与连榕（2005）编制大学生学习倦怠问卷时的常模做比较，结果显示，学习倦怠各维度得分以及总分均显著高于常模（P＜0.01）。

2.2 不同性别医学相关类高职生学习倦怠得分比较（见表2）

表2显示，医学相关类高职男生情绪低落、行为不当、成就感低3个维度得分及总分均显著高于女生（P＜0.01）。

2.3 不同年级医学相关类高职生学习倦怠得分比较（见表3）

表2 不同性别医学相关类高职生学习倦怠得分比较（x±s，分）

表3 不同年级医学相关类高职生学习倦怠得分比较（x±s，分）

医学相关类高职生在学习倦怠的3个维度中，大一学生的成就感低维度得分低于大二学生（P＜0.05），情绪低落、行为不当维度得分及总分两个年级比较，无显著性差异（P＞0.05）。

2.4 不同生源医学相关类高职生学习倦怠得分比较（见表4）

表4 不同生源医学相关类高职生学习倦怠得分比较（x±s，分）

表4显示，不同生源医学相关类高职生学习倦怠3个维度得分及总分比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

2.5 不同招生性质医学相关类高职生学习倦怠得分比较（见表5）

表5 不同招生性质医学相关类高职生学习倦怠得分比较（x±s，分）

表5显示，不同招生性质的医学相关类高职生学习倦怠3个维度得分及总分比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

3 讨论

3.1 医学类高职学生学习倦怠的总体状况

近年来，我院部分学生学习倦怠情况严重，学习成绩下降已成为教与学的突出问题。医学相关类专业课程内容难度大，需要记忆的知识点多，各课程知识的系统性和严谨性较强。同时，医学相关类专业要求学生在掌握专业理论知识的同时具备较强的专业操作能力，这都需要不断巩固练习。面对学习的困难和问题，意志薄弱的学生容易产生倦怠感，从而出现情绪低落、成就感低、逃避学习等学习行为不当的表现。

3.2 医学类高职学生学习倦怠的差异分析

表2显示，学习倦怠各维度得分及总分不同性别比较，差异有统计学意义（P＜0.01），男生得分均比女生高。究其原因，可能是随着年龄的增长，男生比女生有更高或更强的成就期望[4]。而面对需要反复强化、不断练习才能掌握的医学专业知识和技能，缺乏学习耐力的男生容易出现情绪低落、行为不当等学习倦怠情况。

表3显示，医学相关类高职生仅成就感低维度得分不同年级比较，差异有统计学意义（P＜0.05），大一学生的成就感高于大二学生。大一学生经过入学专业教育，对新的学习环境和所学专业有了一定的认同和期待。大二学生经过一年较为繁重的学习，部分学生学习成绩不理想，学习自信心受挫，成就感降低。

医学相关类高职生学习倦怠各维度得分及总分城乡生源比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），说明随着经济的发展和教育公平的不断深化，农村学生有了更多成长成才的机会，城乡间差距缩小，城乡学生的学习行为不存在明显差异。

需要着重指出的是，调查中发现，统招学生和单招学生的学习倦怠各维度得分及总分比较，并无显著性差异（P＞0.05）。这可能与学生的入学动机和专业认同感有关。单招学生在报考前对所报院校有了一定的了解，对选报专业是认同的。通过不同类型招生渠道入校的学生的差异分析结果与部分教师对单招学生原有的认识和预期不尽相同，对于教师正确评价单招学生具有一定的参考依据。

3.3 降低医学相关类高职学生学习倦怠的对策

知人才能善教，善教必先知人。面对部分学生在学习过程中出现的情绪低落、动力不足、逃避学习等学习倦怠现象，教师应深入分析，针对学生的特点，调整教育教学方法，注意激发学生的学习兴趣，营造良好的群体学习环境，因材施教，宽严适度，正确评价，进行有针对性的教育引导，鼓励帮助每一位学生建立学习兴趣和自信心。学习倦怠妨碍个体的学习投入，有损自尊，并对学习者的生活质量和心理健康具有负面影响[5]。要注重培养学生的自尊意识，从提高其自尊水平入手，降低学习倦怠水平[4]。应结合各专业特点，有针对性地加强专业教育，通过开展专业发展动态和就业前景与形势教育来帮助学生提高专业认同感，明确学习目标，提高学习动力，以改善学生的学习倦怠状态。

区桂兰[6]认为，学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响，学习自我效能感对学生的自我监控能力、目标定向、学业成绩都有积极的影响。我们将进一步对医学相关类高职生的学习自我效能感开展调研，深入研究影响学习能力和行为的原因，为高职院校教学管理、学生管理以及心理教育等工作提供一定的参考，帮助高职院校教育教学工作者开拓教育思路，探索改善高职生学习倦怠状况的有效措施，为教育教学改革提供依据，从而全面促进学生学业发展和心理健康发展。